小學數學減法教學方法及策略研究

王洪生

摘 要：良好的教學設計是教學成功的一半，在開展小學數學課堂教學時，只有做好教學設計才能提高教學效率。減法教學是小學數學教學中最基礎的知識，也是日常生活中應用最多的知識。本文詳細分析了小學數學減法教學設計方法及策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；減法教學；策略

現實生活中，隱藏著大量數學信息，而且在現實世界中，數學也被廣泛應用。從幼兒園升入小學一年級后，學生多活潑好動、基礎知識薄弱、學習興趣不是很高，上課注意力難以集中。所以，在數學教學過程中，要初步培養學生合作意識，在對比與觀察教學中，將學生能力充分發揮出來。本節數學教學中，通過小學數學減法教學的設計與應用，讓學生感受到數學無處不在。

一、教學要求

第一，采用演示與操作的方式，讓學生了解減法的概念與含義，能夠正確讀出減法算式，并讓學生意識到生活中的一些問題都能用減法解決。第二，盡可能讓學生自覺參與數學活動，使學生可以感受到成功的滋味，以此來增強其學習數學的信心。第三，讓學生親自操作與表述，對學生的動手操作及語言表達能力進行培養，同時對學生數學交流意識進行培養。

二、具體教學過程

1.復習導入

（1）按前后順序給（）3（）5填數；（2）聽算式，寫得數1+3 2+3 2+2 1+4 3+1 4+1；（3）大家學習了數學中的加法，那么，有哪位同學還記得，加法的概念是什么呢？（以此結合數學加減法概念）

2.學生探究新知

（1）激發學生觀察能力。讓學生感知到減法含義，并讓同桌間相互溝通與討論，再進行全班交流。比如，桌子上有3只小船，一個學生將一只小船拿走，那么還有幾只？教師：“這里一共有3只小船，拿走一只，事實上，就是從3這個數中消滅一個數，所以一定要用減法進行計算?！?/p>

（2）減法算式的學習。教師可以這樣教授：“3只小船用哪一個數字表示呢？”“現在拿走一只，那么，是從幾只小船中拿走的？而拿走的一只小船用哪一個數字表示？”“像這樣被拿走了、吃掉了，或者去掉了的計算，都被稱為減法。”然后板書：“3-1=？”教師接著問：“3-1是多少呢，你如何想的，請向大家講述你的想法，還有其他不同想法嗎？”

（3）發散聯想。數學教師通過減法教學對學生進行引導與啟發，并鼓勵學生說出在自己身邊可以用“3-1”來解決的問題。

3.鞏固發展，引導學生學會學習

（1）查看第26頁的第一幅圖與第25頁的第二幅圖，讓學生對這兩幅圖進行認真觀察。首先，挑選出幾位小朋友說明圖意；其次，讓學生依照圖意來列出算式。

（2）讓學生畫一畫，然后再將算式說出來。數學教師分步驟對第一幅圖進行詳細講解。第一，在黑板上畫三朵小花，向學生提出疑問：“小朋友們，這是幾朵花？要用哪個數字來表示呢？”板書：“3”；第二，教師用線將其中2朵花圈起來，問學生：“有哪位同學知道這是什么意思呢？同學們認真想想”；第三，將這些小花去掉，需要怎樣計算呢？第四，所減去的這些花朵，是從多少朵花中去掉的呢？而且所去掉的這2朵花要用哪個數字表示？第五，有哪位同學可以根據這幅圖的圖意將算式列出來？板書：3-2=1；之后，學生可以依照教師所講的，將第二幅圖中的意思用算式列出來。教師將學生進行4人一組的劃分，合作完成算式；指名講解圖意、算式，讓學生說出他們是怎么想的，問學生誰還有其它想法？

（3）讓學生能夠自主將第26頁的“做一做”完成，再進行集體評價與討論。

4.鞏固反饋

（1）根據小學數學課本中第27頁的第五題，首先，將學生進行4人一組的劃分，請學生將圖中的意思說出來，以鼓勵與幫助學得不是特別好的學生；其次，學生說完圖意之后，教師指導學生自主列出算式，然后再由每個小組的組長來評價小組成員所列出的算式，并說明所列算式與題意是否相符，錯的地方應如何更正等。

（2）指導每個學生準備5個小船，并根據書中的題目擺一擺，以便于算式的列出。

5.教師總結

小學數學減法教學是小學數學教學中最基礎的內容，在減法教學設計中，需要哪些教具，復習哪些具體內容，新課如何導出，步驟如何呈現，如何鞏固內容，課外作業的布置，各環節需要多少時間等都應該具有計劃，這樣才能提高課堂教學質量，達到教學目的。減法教學設計還要考慮到其呈現的層次性，因為學生的認識是按照從已知到未知、從具體到抽象、從現象到本質、從簡單到復雜的順序逐漸深化的過程，所以減法教學設計的呈現也需要有層次性，以逐步滲透、逐層深化、螺旋式上升的方式開展有效教學，以滿足學生學習的實際需要。

三、總結

小學數學課堂教學是一個有機的整體，在進行優化時應綜合考慮到教學目標、學生認知能力、知識接受能力、教學條件等多方面因素的影響，采取積極有效的措施優化課堂教學策略，為小學生打造一個高效和諧的數學課堂學習環境，提高小學生數學素養和綜合能力，促進小學生健康全面發展。

參考文獻：

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