小學語文口語交際教學的任務與方法

祁德秀

摘 要：語文口語教學的主要任務是培養學生的聽說能力，使其善于傾聽，巧于表達，傳授口語交際的一些具體形式、方法、技巧，培養學生的口語交際能力，關注交際過程中的情感態度。小學語文口語交際教學的策略主要有情境創設策略、雙向互動策略、示范反饋策略和言語實踐策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；任務；方法

口語交際是指人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的過程。現行語文課程標準的分年段目標提出了口語交際教學的要求。作為小學教師，我們必須研究語文口語交際教學的任務和策略。

一、語文口語教學的主要任務

1.培養學生的聽說能力，使其善于傾聽，巧于表達。強調聽話能抓住要點，且能“就不理解處向人請教”，與人商討；講述故事語言生動，“努力用語言打動別人”；具備一定的“語言修養”。教師在教學中一定要加強語言表達的指導和訓練。

2.傳授口語交際的一些具體形式、方法、技巧。如口語交際的基本要求，怎樣朗讀、復述、講述、轉述、口頭質疑、與人商討、即興發言、辯論等。當然，這一教學任務是融于具體的口語交際實踐活動之中的，而不能單獨作為知識來傳授。

3.培養學生的口語交際能力。這是口語交際教學的出發點和歸宿。彰顯雙向互動的語言實踐，強調信息的往來交互。雙向互動是口語交際教學區別于聽說教學最典型的特征。

4.關注交際過程中的情感態度。口語交際是一個聽說雙方雙向互動的過程，其中理當隱含著交際雙方的情感態度，表現出人際交往的文明態度和語言修養。

二、小學語文口語交際教學的策略

1.小學語文口語交際教學的情境創設策略。現行語文課程標準指出，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。情境的創設對于激發學生的交際欲望和興趣，促進教學活動的順利開展和交流對活的拓展具有著至關重要的作用。情境創設的方式靈活多樣，需要注意情境創設的針對性、貼切性與有效性：根據教材內容和學生生活閱歷，創設能夠激發學生表達交流欲望，貼近學生生活實際的教學內容情境；或針對學生生活實際，調動學生生活積累與感悟，創設多樣化的、符合學生生活背景的社會生活情境；或通過多媒體展示交際案例情境，引發學生參與討論、評價的熱情。教師要按不同的交際內容，靈活選用教學方法，切忌千篇一律。圖畫、講故事、游戲表演、模擬生活等都是創設情境的良好方法，只要運用得當、巧妙，就能使口語交際教學擁有豐富多彩的交際情境。

2.小學語文口語交際教學的雙向互動策略。口語交際的動態生成性、臨場性、交際性的特點決定了口語交際一定要采取雙向互動的策略。教師要努力創設交際情境，搭建互動平臺。互動包含了師生之間、生生之間的多向交流與對話。話題的選定、情境的創設要體現交際性，有助于交際“場”的形成。“場”內的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的，“場”內的活動是積極的、活躍的、富有挑戰意味的，“場”內的人際關系是平等的、互助的、包容的。路徑的選擇要體現交際性，學習方式要體現交際性。這樣，教學才能做到雙向互動，進而進行動態的口語交際訓練，培養學生交際能力。

3.小學語文交際教學的示范反饋策略。由于小學生的生活閱歷不夠豐富，傾聽、表達、交往的能力較低，對口語交際的內容、方式及語言形式都很生疏，同時還缺乏良好的交際態度和習慣。因此，教師要加強指導點撥和適時示范。教師在教學過程中，對聽說交際的要領、方法、技巧及在學生中存在的突出問題，要通過實例或親自示范的方式予以講解，使學生增強對口語交際的感性認識；或運用討論、講解的方法讓學生理解內化操練模仿，獲得交際知識，形成交際能力。學生的口語表達、語言運用是否規范得體，舉止儀態是否大方，教師要及時指點，反饋評價，使學生知道自己存在的問題，做到學有方向、練有依托，以切實提高自己的口語交際能力。

4.小學語文交際教學的言語實踐策略。口語交際是一項實踐性很強的活動，其教學指向是培養學生的言語實踐能力，教學目標是切實提高學生的口語交際能力。現行語文課程標準強調鼓勵學生在語文教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。（1）言語活動的主體是學生。教師要鼓勵學生大膽、積極地進行口浯交際，做到敢說、想說、能說、會說。教師要保證學生言語活動的時間，盡量讓全部學生都有參與交際表達的機會，使學生在動態的交際實踐演練中提高口語交際的綜合能力。（2）挖掘教學資源，拓展口語交際的渠道。教師要充分利用各種活動，開展形式多樣的訓練，增加學生語言實踐交際的機會，使學生把口語交際與識字、閱讀、作文有機融合，與社會實踐、家庭教育、課外閱讀相聯系。（3）在言語實踐的活動中，教師一定要有言語訓練意識，保證學生的言語訓練落實到位，讓發展言語能力成為學生口語交際的核心目標。

在語文實際教學中可以從不同角度總結出更多的策略。在具體的教學設計中，對策略的運用不止一種，一般是綜合運用的。我們要針對教學內容特點進行整合、重組、優化，使其在語文學習中發揮最大效用。

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