小學語文課堂調控的方法

滕玉峰

摘 要：課堂調控可以指向學習氛圍、學習節奏等多方面，小學語文課堂調控的方法主要有體態語提示法、語言調節法和游戲休整法。

關鍵詞：小學語文；課堂調控；方法

課堂調控是教師在課堂教學過程中運用的一種管理技能，師生遵循一定的規則，有效處理課堂上影響教學諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，促進學生發展。課堂調控可以指向學習氛圍、學習節奏等多方面，本文重在針對課堂組織教學的調控展開討論。

一、體態語提示法

1.眼神關注法。體態語提示首選的是眼神。眼睛是“心靈的窗口”，人們內心的思想感情能夠通過這個“窗口”折射出來。它深刻、微妙，而富有表現力。有的教師上課時兩眼不看學生，只是根據自己設計的程序講課。學生在下面聽得怎樣，教師卻一概不知，這種講課方式不能掌握學生獲取知識的程度，不能與學生進行信息溝通與交流。學生在聽課時，眼睛一般注視教師，若教師以一種和藹的目光邊講課、邊巡視學生，用目光語詢問、了解，與學生進行溝通，學生就會集中注意聽課，做到心領神會。若學生在回答問題時，教師用親切的目光注視他，學生就有受鼓舞、信任的感覺。而有的學生做小動作，教師用關注的目光看他一下，實際上這就是一個提醒暗號，學生會意識到自己的不對而改正過來。在語文課堂教學中，教師采用一種親切、關注、持續不斷的目光巡視全班學生，就能隨時把握學生的動向。此法最多使用在課前的組織教學階段。在上課鈴聲響起，教師不要急于進教室上課，應選擇在教室門口處或講臺前站定，用溫和而鎮定的目光掃視整個課堂，督促學生做好上課的各種準備，主要包括檢查學生是否準備好學習用品、學生注意力是否集中在學習上。如有個別學生匆忙準備或還在交頭接耳，教師要用表情嚴肅地用眼光注視其一段時間，不用多余的語言。等到全班學生的情緒都穩定后，教師再開始課堂教學，這樣學生就能自覺投入到教學活動中。

2.手勢提示法。手的姿態是表達形體語言和思想感情的重要手段。在教學中可以借鑒日常交流約定俗成的一些手勢，如在唇前豎起食指表示“安靜”，雙手平放掌心向上抬表示“起立”，動作不變掌心向下按表示“請坐”。此外，也可以在課堂教學前與學生約定一些課堂特定的手勢語。如教師整隊時，將傳統的“l、2、3”數字進行新的約定，“豎一根手指”為“起立”，“豎兩根手指”為“放凳子”，“豎三根手指”為“排隊”。這樣，需要整隊時，教師不必說話，僅用手勢就可以順利完成要求。

3.肢體示范法。在教學過程中，教師的立姿和步姿是最多的。立姿語是通過站立的姿態傳遞信息的語言，不同的立姿，傳遞著不同的信息。有的教師整堂課都兩手撐著講臺，這種無精打采的立姿給人以單調感，學生會提不起精神。有的教師來回不停地走動，這種不自覺的習慣性步姿會影響學生的思維和課堂的寧靜。所以，教師在教學中要注意挺身直立，面對學生，給人以瀟灑自如、穩重自信之感，給學生樹立起行為規范的榜樣。

二、語言調節法

1.停頓吸引法。教師在講授過程中如果發現個別學生注意力分散，應采取停止講課的方法，使學生感到意外后集中注意力。停頓的時間一般以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。而長時間停頓反而會造成學生的注意力分散。

2.聲音控制法。在教學中，教師可以通過突然改變音調、語調以吸引學生注意。在學生習慣于教師同一頻率的講述時，教師突然加快或減慢語速，能突出講解重點；在學生習慣于教師的日常語音時，教師突然在輕聲講述中變高音量或在慷慨講解時突然降低音量，能夠在瞬間吸引學生注意，突出講解重點。

3.提問點撥法。在一些學生注意力不集中時，教師應提出問題請他們回答，促使他們將注意力轉移到學習活動中來。在幫助個別學生的同時還能吸引其他學生的注意力，其刺激強度更進一層。在學生答題不理想時，應趁勢點撥，鼓勵他們動腦思考或用心傾聽，提高學生注意的穩定性，使之以積極的狀態投入學習活動中來。

4.表揚示范法。表揚示范法是教師按教學的需要，用語言重點表揚某個或某些學生，引起其他學生的注意，以明確學習重點與學習方法。表揚示范法能使學生產生愉快的情緒體驗，提高學習效果。

三、游戲休整法

在低年級課堂教學中，學生易于出現疲勞、精神不集中的狀態，教師可以在每隔10～15分鐘左右改變一種教學狀態，從誦讀到書寫，從書寫到認讀，力求動靜結合進行休整。同時，也可以輔以課間操或游戲、競賽的形式，幫助學生緩解疲勞。

1.課間操。為了幫助小學生完成從幼兒園到小學階段的銜接，教師可以在授課中穿插課間操，以此作為一個短暫休整，幫助學生恢復精力，將注意力集中到下半節課的學習中來。

2.游戲。低中段教學還可以在課前引入或課后鞏固環節穿插游戲形式的練習。教師要把拼音、生字、詞語的復習融合到“開火車”“摘蘋果”“送信”等游戲中，使學生在活動中興趣盎然地學習。

3.競賽。在課堂學習過程中，應靈活采取競賽形式，大面積調動學生積極性，在游戲的情境中保持學生注意力的高度集中。競賽的形式可以是男生、女生比一比，小組之間比一比。

課堂調控的方法還有很多，如因勢利導法、巡視指導法、統籌分配法、幽默轉移法等。具有豐富課堂管理經驗的教師要追求調控方法的多樣化，最終實現語文教學目標，提高學生的素質。