英語課堂有效教學之我見

盧盤花

作為英語教師，筆者時常在思考為什么我們教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中有很多無效的或低效的教學行為。為此，筆者在一年前學校進行有效課堂活動課題探討時，開始有意識地注意自己的教學行為，以實現有效的課堂教學效果。

一、創設氛圍，和諧導入

初中階段的學生具有沖動好勝的特點，在課堂上很喜歡發言，也很容易躁動不安。教師應利用學生的性格特點，創設一種和諧氛圍，從而引起學生學習興趣，激發學生潛能，使導入有效，以提高課堂教學的效率。

1.利用英語兒歌，激情激趣導入

教師在教唱兒歌時，可給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。筆者在“Go for it！” 7B Unit 5 “Im watching TV.”教學現在進行時的時候，配上《兩只老虎》的曲調，讓學生唱：

What are you doing？What are you doing？

I am reading. Im not eating.

Are you reading？ Are you reading？

Yes， I am. Yes， I am.

反復替換動作，不但使課堂氣氛達到高潮，還讓學生在唱中學得知識，鞏固知識。

2.選取貼近學生生活的資源導入

在“Go for it！”教材 7A Unit 3“This is my sister.”的教學中，可選取學生自己兄弟姐妹的照片作為導入的素材。因為學生對自己的家人非常熟悉，在導入回答問題時都非常積極，整個課堂氣氛非常融洽。最后筆者選取了自己家人的照片，學生對老師的家人有非常強烈的好奇心，所以整個課堂他們的注意力都非常集中。

3.搜索學生感興趣的資源導入

在Unit 9 “Do you want to go to a movie？”的教學導入中，筆者選取了一部非常搞笑的電影的片段作為開頭，并讓學生猜測是什么類型的電影，學生看完之后熱情高漲，并且非常積極地回答老師的問題。筆者把他們的答案一一羅列在黑板上，歸納在不同的板塊。從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，非常多的學生參與，且無重復，已能看出基本上覆蓋了單元單詞教學的內容，這樣的導入很有效。

二、適當活動，力促參與

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，以達到課堂活動的有效。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，老師們都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練，讓不同層次的學生承擔不同的角色。如筆者去外地聽一老師講授有關運動的詞匯時，他們用 “My favourite sport is...”的句型進行操練， 以S1，S2，S3...這種座位次序輪換的形式，每人換一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不至于出現重復的現象。這樣的操練，幾乎每個學生都能參與，學生的興奮點、注意力得到極大的激發。

三、靈活設計，激趣提效

1.課堂活動的設計要以學生的興趣為出發點

“興趣是最好的老師。” 孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。

筆者在“Go for it！”教材8B Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”的閱讀課“Do you remember what you were doing？”的教學中，曾設計了這樣一個課堂活動：Suppose I were the hostess of the quiz show Happy Dictionary， would you like to be tested about the reading passage？（采用王小丫主持的“開心詞典”的問答方式，利用多媒體對一篇課文進行閱讀理解）結果學生興趣極濃，本來很枯燥的文章學生讀得津津有味。可見帶有趣味性的活動是多么能吸引學生，激發他們的興趣。所以教師要盡量使課堂活動生動有效，富有情趣和吸引力，并能與有效的語言實踐有機結合起來。

猜謎是學生最喜歡的活動之一，在猜謎過程中，交際一方通過猜測獲取另一方的信息，達到課堂活動的有效性。如在學習“Who is she/he？” “She/He is...”的句子時，教師可以班里學生為例先進行描述：“Hes short. He has big eyes...Who is he？”學生猜“He s...”如果學生沒有猜中，教師可繼續描述：“He likes sports...”然后讓學生之間互相描述，互相猜。充分調動學生多種感官來實現課堂的有效性。

2.在設計活動時要以學生的生活為基礎

在“Go for it！”教材7B Unit 1“Where are you from？ ”教學中，筆者設計如下活動。

猜猜我從哪里來？學生將自己喜歡的地方名稱寫在手心上，全班自由走動發問。如S1問：Where are you from？ S2答：Im from Beijing。如果S2答的地方和S1寫的是一樣的，兩人就相互擊掌說：Bingo.Yeah.然后兩人手拉手去詢問其他學生。如果S2答的地方和S1寫的不一樣，即說：Byebye.最后看誰找到的朋友最多。實踐證明，這些活動都跟學生的生活有關，學生能發揮生活經驗和認知水平，這樣的課堂更有樂趣，更富活力，更具感召力，也更有效果。

3.創造語言實踐機會，提高課堂教學效果

多一些問題，少一些講解，實現高效的師生互動。

“問顏色，摘蘋果。”把全班分成6個組，每個小組都有一棵蘋果樹，樹上貼滿了五顏六色的蘋果，由組長問組員：“What colour do you like？”組員回答：“I like...”在規定的時間內看哪個組員得到的蘋果最多。這些活動全部學生都能參加，而且同學們興趣高漲，都積極地參與到游戲中，大膽自信地說英語，而老師只需充當主持人的角色。同時，這些活動也體現了“面向全體，體驗參與”的教學原則，做到了以點帶面。

四、師生互動，合作共羸

讓學生“在做中學”，以活動為載體，學會“用語言做事”，“用語言解決身邊的問題”。

1.師生互動，獨樂樂不如眾樂樂

有一位教師在教學“家庭成員”時這樣編動作，互動效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動作玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學易唱，興趣盎然，信心滿滿。

2.讓學生“各盡其才”，滿載而歸

筆者在“Go for it！”教材Unit 12 “My favorite subject is science.”教學中，在復習了主要句型之后，設計了一個小記者調查任務，讓學生用以下句子采訪班上不同的同學：Whats your name？How old are you？Whats your favorite subject？Why？每個學生都必須走出座位去做5分鐘的調查，調查對象不少于三人，調查結束時要做一份報告，在班上分享。指令一下，全員齊動，就唯恐時間到了完成不了任務，氣氛空前活躍。他們在互動互助合作下極好地完成了任務，效果極佳。

（責任編輯 周侯辰）