《護(hù)理信息技術(shù)》課程改革實(shí)踐研究

華危持 陳玲 彭鵬 陸琦 王芳

摘要：《護(hù)理信息技術(shù)》課程改革的社會(huì)價(jià)值在于迎合崗位需求、培養(yǎng)當(dāng)代護(hù)士、縮小院校差距。課程建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重建、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和教學(xué)方式創(chuàng)新等內(nèi)容。教材開發(fā)分為規(guī)劃、實(shí)施和完善三個(gè)階段，要求內(nèi)容緊貼臨床應(yīng)用、結(jié)構(gòu)組成模塊項(xiàng)目、強(qiáng)化實(shí)踐技術(shù)操作、安排思考實(shí)訓(xùn)作業(yè)。教學(xué)改革實(shí)踐中，案例導(dǎo)入教學(xué)、實(shí)踐穿插理論、一線護(hù)師授課、模擬醫(yī)院環(huán)境等方式收效明顯。當(dāng)然，《護(hù)理信息技術(shù)》課程改革還要更新觀念、不斷反思、與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：《護(hù)理信息技術(shù)》課程；課程改革；實(shí)踐；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0030-04

一、社會(huì)價(jià)值

開設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程，必須厘清三個(gè)基本問題：一是必要性，二是可行性，三是實(shí)效性。[1]關(guān)于必要性的爭議主要集中于護(hù)理信息技術(shù)概念的理解。有人認(rèn)為護(hù)理信息技術(shù)就是護(hù)理技術(shù)融合信息技術(shù)；更多人認(rèn)為是信息技術(shù)在護(hù)理工作中的應(yīng)用。現(xiàn)在形成的共識(shí)為：護(hù)理信息技術(shù)是集護(hù)理、管理和信息三方技術(shù)有機(jī)合成的新興職業(yè)技術(shù)，它能促進(jìn)護(hù)理服務(wù)的多樣化和個(gè)性化，提高服務(wù)質(zhì)量和效率，改變傳統(tǒng)服務(wù)模式，拓寬服務(wù)范圍領(lǐng)域，給人體康復(fù)帶來便捷和實(shí)惠。關(guān)于可行性的焦點(diǎn)，主要集中于教材、教師和實(shí)訓(xùn)條件等三方面。至于實(shí)效性問題，主要集中于教學(xué)效應(yīng)和學(xué)習(xí)效果方面。課程改革創(chuàng)新所追求的理想效應(yīng)和效果，經(jīng)過醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)三方教師的共同努力、臨床的實(shí)訓(xùn)操作和課程的改革實(shí)踐等，已初見成效，形成以下社會(huì)價(jià)值。

（一）迎合崗位需求

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與臨床護(hù)理實(shí)踐之間比較突出的差距在于護(hù)理信息技術(shù)的應(yīng)用。國內(nèi)護(hù)理專業(yè)大多不開設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程，而臨床護(hù)理的信息化水平日新月異，護(hù)理信息管理系統(tǒng)應(yīng)用十分普及。新進(jìn)醫(yī)院的應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生（取得注冊護(hù)士資格者），上職崗位培訓(xùn)的第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)護(hù)理信息管理系統(tǒng)，否則無法開展臨床護(hù)理工作。學(xué)校率先實(shí)施《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)，[2]正迎合臨床護(hù)理崗位應(yīng)用的實(shí)際需求。

（二）培養(yǎng)當(dāng)代護(hù)士

當(dāng)代護(hù)士與傳統(tǒng)護(hù)士之間的明顯區(qū)別，不在護(hù)理理念的理解和護(hù)理服務(wù)的態(tài)度上，而在于護(hù)理服務(wù)的手段和方式上。數(shù)字化的護(hù)理儀器設(shè)備和信息化的護(hù)理技術(shù)應(yīng)用，使當(dāng)代護(hù)士明顯勝出傳統(tǒng)護(hù)士。擅長應(yīng)用護(hù)理信息技術(shù)的臨床護(hù)士，能夠很快克服難題，找到方法對策，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理，滿足健康需求。關(guān)鍵在于她們的護(hù)理技術(shù)和方法的信息化，能徹底改進(jìn)效率低下的傳統(tǒng)護(hù)理流程，多快好省地實(shí)現(xiàn)護(hù)理目標(biāo)，滿足病人的個(gè)性化需求，拓展護(hù)理服務(wù)的領(lǐng)域范圍。

（三）縮小院校差距

現(xiàn)代醫(yī)院的信息化走在學(xué)校的信息化之前是不爭的事實(shí)。所謂“零距離”培養(yǎng)人才，目前的主要方法是開展院校合作、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與教科研同步。盡管如此，院校之間的信息化差距對護(hù)理人力資源的建設(shè)仍是學(xué)校的“短板”所在。開設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)，[3]實(shí)現(xiàn)院校之間人才培養(yǎng)接軌，最終能帶動(dòng)學(xué)校護(hù)理人才培養(yǎng)的信息化和護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的信息化。改革的積極效果是：在護(hù)理人才培養(yǎng)中，明顯縮短院校之間的信息化及管理差距。

二、課程建設(shè)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)包括《人才培養(yǎng)方案》修訂，重建課程體系，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教學(xué)方式等內(nèi)容。

（一）人才培養(yǎng)方案修訂

《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)納入《護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）。尤其是在《方案》的第一部分“學(xué)制與培養(yǎng)目標(biāo)”中，要明確描述護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的護(hù)理信息知識(shí)，掌握臨床常用的護(hù)理信息技術(shù)，必須具備的護(hù)理信息素養(yǎng)等。在第三部分“職業(yè)分析與教學(xué)分析”中，應(yīng)闡述護(hù)理信息化的價(jià)值和崗位需求，護(hù)理信息采集處理與護(hù)理服務(wù)、教學(xué)和科研之間的關(guān)系，列出《護(hù)理信息技術(shù)》課程名稱。在第四部分“主要課程與設(shè)置”中應(yīng)將《護(hù)理信息技術(shù)》列入專業(yè)必修課程，規(guī)定教學(xué)總學(xué)時(shí)及學(xué)分，提出課程建設(shè)的總體要求和具體實(shí)訓(xùn)要求。

（二）課程教學(xué)體系重建

《護(hù)理信息技術(shù)》課程含有橫跨護(hù)理、信息、工程、管理等四學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。根據(jù)知識(shí)技能之間的邏輯關(guān)系，該課程應(yīng)列入專業(yè)課程體系的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊。若為五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生考慮，其教學(xué)應(yīng)在第四學(xué)年的第二學(xué)期實(shí)施為宜。因此，需重建護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)體系，融入《護(hù)理信息技術(shù)》課程。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)重新開發(fā)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和案例分析等七方面進(jìn)行闡述。即《護(hù)理信息技術(shù)》課程性質(zhì)具有應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性；基本理念是培養(yǎng)信息知識(shí)豐富，信息技術(shù)能力突出，信息素質(zhì)良好的當(dāng)代護(hù)士；基本設(shè)計(jì)思路是技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，護(hù)理技術(shù)與信息技術(shù)相滲透，案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相補(bǔ)充；課程目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)三方面組成；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分六個(gè)模塊（后述，詳見“教材開發(fā)”第二項(xiàng)內(nèi)容——結(jié)構(gòu)組成模塊項(xiàng)目），每個(gè)模塊由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述、案例分析和應(yīng)用建議等三部分組成；實(shí)施建議包括教學(xué)資源建設(shè)、教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四方面；案例分析則從醫(yī)院臨床護(hù)理一線的應(yīng)用實(shí)例中選取。

（四）教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)分別落到來自醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)肩上。團(tuán)隊(duì)人員均是《護(hù)理信息技術(shù)》課程開發(fā)建設(shè)課題組成員。課前實(shí)施集體備課，編制授課計(jì)劃，參與“五課”（備課、上課、說課、聽課、評(píng)課）教研與“兩課”（研究課、示范課）評(píng)比，安裝實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)境。按照“理實(shí)一體化”和“教科研”相結(jié)合模式組織授課，以實(shí)用為先，需求為重，效率提高為本，實(shí)施模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)。

三、教材開發(fā)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)的核心是教材開發(fā)。國內(nèi)《護(hù)理信息學(xué)》等相關(guān)書籍?dāng)?shù)量少，內(nèi)容窄，理論知識(shí)偏重，實(shí)踐應(yīng)用不足，改革創(chuàng)新程度不夠，難以勝任護(hù)理服務(wù)信息化需求。

實(shí)踐中，《護(hù)理信息技術(shù)》課程的教材開發(fā)分為規(guī)劃、實(shí)施和完善三個(gè)階段進(jìn)行。規(guī)劃階段著重解決內(nèi)容、形式、體例和爭議問題；實(shí)施階段重點(diǎn)解決裝備、實(shí)驗(yàn)、試講和質(zhì)控問題；完善階段注重評(píng)價(jià)、取舍、調(diào)整和提高問題。課題組應(yīng)對能夠全程參與并能發(fā)揮積極作用的開發(fā)人員精心選拔，以保障上述問題能夠得到有效解決。鑒于《護(hù)理信息技術(shù)》的內(nèi)容、形式和體例結(jié)構(gòu)對教材的生命周期和開發(fā)前景至關(guān)重要，以下再分四點(diǎn)闡述。

（一）內(nèi)容緊貼臨床應(yīng)用

關(guān)于《護(hù)理信息技術(shù)》課程內(nèi)容的取舍，取得的共識(shí)是：緊貼臨床護(hù)理應(yīng)用，[4]明顯提高服務(wù)效率，具備普及應(yīng)用前景，體現(xiàn)護(hù)理理念的信息技術(shù)率先納入。以實(shí)用、先進(jìn)，能夠?yàn)樽o(hù)理服務(wù)帶來實(shí)效，為護(hù)理對象帶來實(shí)惠為原則選材。不分國家和地區(qū)，不拘專護(hù)和特護(hù)，凡有先例已在臨床應(yīng)用的護(hù)理信息技術(shù)，兼收并蓄，分類篩選，保證內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性和可行性。如護(hù)理信息管理應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)人體生命信息采集技術(shù)、[5]循證護(hù)理技術(shù)等被率先列入教材內(nèi)容。

（二）結(jié)構(gòu)組成模塊項(xiàng)目

《護(hù)理信息技術(shù)》課程現(xiàn)分成醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、護(hù)理信息管理平臺(tái)操作、臨床護(hù)理信息技術(shù)實(shí)務(wù)、護(hù)理文書信息化拓展、護(hù)理科研信息采集和護(hù)理教育信息技術(shù)應(yīng)用等六個(gè)模塊，每個(gè)模塊內(nèi)安排4 ～7個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，累計(jì)有28個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)安排3～5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。[6]

（三）強(qiáng)化實(shí)踐技術(shù)操作

六個(gè)模塊各含3～ 4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，均以案例導(dǎo)入法引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。圍繞主題，突出技術(shù)應(yīng)用與操作。技術(shù)技能的實(shí)訓(xùn)操作，既符合護(hù)生年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又切合課程改革的要求，還體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)性質(zhì)，由此確定《護(hù)理信息技術(shù)》課程屬于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的地位。

（四）安排思考實(shí)訓(xùn)作業(yè)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教材的授課總學(xué)時(shí)規(guī)劃在36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）內(nèi)。課后思考與實(shí)訓(xùn)作業(yè)是教材的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化拓展部分，包括問題思考、調(diào)查研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、技術(shù)循證、探索討論等，都不是常規(guī)的是非題、選擇題、判斷題、解釋題和問答題。讓學(xué)生跨越時(shí)間和空間，走進(jìn)醫(yī)院和社區(qū)，其目的是拓展護(hù)生視野，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，深入臨床護(hù)理，密切院校合作，培育信息素養(yǎng)，強(qiáng)化操作技能。《護(hù)理信息技術(shù)》課程教材已于2011年8月由江蘇教育出版社正式出版。

四、教學(xué)改革

《護(hù)理信息技術(shù)》課程內(nèi)容的新穎性和技術(shù)的先進(jìn)性要求其教學(xué)方式應(yīng)有新穎性和創(chuàng)新性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)，基本形成以下共識(shí)。

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)

從眾多的護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用案例中挑選出具有典型教學(xué)價(jià)值，反映客觀現(xiàn)實(shí)問題，能夠揭示問題本質(zhì)且正在護(hù)理服務(wù)中實(shí)施的項(xiàng)目，以故事情節(jié)方式講述，引發(fā)學(xué)生思考，分析問題本質(zhì)，闡明內(nèi)在道理，尋求技術(shù)解決方案。這樣的導(dǎo)入方式也為護(hù)理信息化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了思維空間。

（二）實(shí)踐穿插理論

教學(xué)改革實(shí)施提倡教師在傳授技術(shù)技能的前提下，穿插基本原理的闡釋，貫通技術(shù)與應(yīng)用之間的聯(lián)系，加深對應(yīng)用技術(shù)的理解與掌握。

（三）一線護(hù)師授課

讓臨床一線護(hù)理帶教授課，尤其是讓參加醫(yī)院護(hù)理信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)、有國外醫(yī)院訪問閱歷、善于利用信息技術(shù)開展護(hù)理服務(wù)的護(hù)師授課，比專門的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師授課效果更好。她們有專業(yè)護(hù)理技術(shù)，有信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握護(hù)理信息化的精髓，上課生動(dòng)直觀形象，臨床實(shí)際聯(lián)系緊密，護(hù)生非常歡迎。

（四）模擬醫(yī)院環(huán)境

醫(yī)院護(hù)理信息化環(huán)境與校園護(hù)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境之間的差異通過三種途徑解決。一是醫(yī)院提供見習(xí)環(huán)境，二是醫(yī)院管理軟件開發(fā)公司提供測試環(huán)境，三是學(xué)校提供仿真環(huán)境。實(shí)踐表明，三種環(huán)境組合才能解決《護(hù)理信息技術(shù)》課程的教學(xué)問題。開始階段，第三種解決途徑比較現(xiàn)實(shí)。因?yàn)獒t(yī)院要求正式在崗護(hù)士憑密碼身份才能登陸系統(tǒng)環(huán)境，軟件開發(fā)公司不可能提供數(shù)百個(gè)操作工位給學(xué)生使用，唯有學(xué)校建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地，才能解決批量實(shí)訓(xùn)的問題。提高階段，需要三種途徑結(jié)合，建設(shè)醫(yī)院仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教室，移植部分臨床護(hù)理數(shù)據(jù)建庫，讓護(hù)生進(jìn)入仿真的醫(yī)院信息系統(tǒng)，體驗(yàn)護(hù)理信息處理的實(shí)際流程。

五、觀念更新

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)一般由醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)三方教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。各位教師對課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程教學(xué)與課程評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)不同，會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀念（課程觀），正確的課程觀將決定教師對該課程的認(rèn)識(shí)程度和采用的教學(xué)方式，從而呈現(xiàn)不同的教學(xué)質(zhì)量。

《護(hù)理信息技術(shù)》的課程觀歸納起來主要有以下四點(diǎn)：（1）課程面向廣闊的健康護(hù)理領(lǐng)域，不分時(shí)空，城鄉(xiāng)社區(qū)，直至每位居民；（2）課程重點(diǎn)關(guān)注臨床應(yīng)用，實(shí)用為先，質(zhì)高為優(yōu)；（3）課程難點(diǎn)是把握技術(shù)要領(lǐng)，包括深刻領(lǐng)會(huì)、重點(diǎn)把握、融會(huì)貫通護(hù)理信息采集、加工處理和利用的技術(shù)等；（4）課程宗旨在于培養(yǎng)護(hù)生心智技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，而非單純地完成課程規(guī)定的若干教學(xué)任務(wù)。

更新《護(hù)理信息技術(shù)》課程觀，目的是讓授課教師準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的內(nèi)涵，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式。

六、反思建議

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施已有兩個(gè)學(xué)年，尚需從以下六方面繼續(xù)改進(jìn)。

（一）“院校企”三方合作開課

《護(hù)理信息技術(shù)》課程的建設(shè)與教學(xué)離不開醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)的三方合力。醫(yī)院臨床護(hù)理服務(wù)需求是新興課程建設(shè)的原動(dòng)力，信息技術(shù)開發(fā)公司是課程建設(shè)的技術(shù)保障，學(xué)校教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)力量。學(xué)校成立由“院校企”共同參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期為《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)量體裁衣，把脈問診，科學(xué)規(guī)劃《護(hù)理信息技術(shù)》課程的發(fā)展方向，開發(fā)切實(shí)適用的課程教材，解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的軟硬裝備問題，促進(jìn)生動(dòng)活潑的課程教學(xué)，改變當(dāng)代護(hù)士的培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室可建在醫(yī)院

教學(xué)實(shí)踐證明，在醫(yī)院進(jìn)行部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果更好。學(xué)校可出資在信息化程度較高的醫(yī)院建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)室，在醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐操作，生動(dòng)形象，一目了然。護(hù)生操作的數(shù)據(jù)安排在專門的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫中，不會(huì)影響醫(yī)院的正常業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。實(shí)訓(xùn)操作的數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)安全監(jiān)控與保護(hù)，不泄露病人隱私信息。醫(yī)院環(huán)境能方便護(hù)生現(xiàn)場觀摩臨床護(hù)理信息化的儀器設(shè)備操作與運(yùn)行。[7]

（三）作業(yè)練習(xí)結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容不能局限于書本和校內(nèi)，要面向醫(yī)院護(hù)理和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)開展護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)調(diào)查和觀察思考。讓學(xué)生知曉各地醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)之間的信息化差距，激發(fā)解決多樣化、個(gè)性化、家庭式護(hù)理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)熱情，組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目作品或方案。護(hù)理信息技術(shù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓桨福軐⒄n程教學(xué)引向?qū)嵱脛?chuàng)新階段，也將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)引進(jìn)課程教學(xué)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方式

《護(hù)理信息技術(shù)》課程所有教學(xué)內(nèi)容既很實(shí)用又具吸引力，需要的是放寬視野，拓展思路，面向應(yīng)用，深入調(diào)研；學(xué)會(huì)觀察，善于分析，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”要求，實(shí)際是指教師既有臨床護(hù)理技術(shù)，又善信息技術(shù)，還要懂管理技術(shù)；既能動(dòng)手應(yīng)用，還能參與開發(fā)。社會(huì)需求是課程建設(shè)和教學(xué)的推手，也是教師成才的機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)之間的教師跨專業(yè)培訓(xùn)是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的主要途徑。

（六）新教材應(yīng)滾動(dòng)開發(fā)，不斷更新

跨入21世紀(jì)，醫(yī)院信息化在國際、國內(nèi)信息化的帶動(dòng)下突飛猛進(jìn)，日新月異。未來醫(yī)院的電子病歷和社區(qū)的健康檔案、市民一卡通、衛(wèi)生服務(wù)一卡通、醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用將在全國迅速普及，《護(hù)理信息技術(shù)》課程將列入所有護(hù)理專業(yè)的教學(xué)之中，其本身必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，滾動(dòng)開發(fā)，完善體系，才能適應(yīng)中國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張志剛）