摭談英語提問教學法

顧錢華

提問既是重要的教學手段，也是常用的教學技能。英語教學中，有效的課堂提問不僅提供了師生彼此情感交流的機會，而且有助于教師動態分析學生對所學知識的掌握情況，從而結合教學實際及時調整教學策略，提高課堂教學效果。

一、提問教學法的意義及原則

1.意義分析

英語教學中，提問教學法在三個方面推動著英語課堂的發展。第一，成功的課堂教學總是圍繞教學目標展開的，因此，教師通過課前的精心備課，將課堂教學目標通過一系列有意義的課堂提問方式進行呈現，能夠讓學生在回答問題時經歷知識形成與發展的過程，促進學生知識與思維的同步發展。第二，教師運用提問教學法可以改變傳統語法知識“滿堂灌”的教學弊端，使課堂教學中心向學生轉移，并由此及時知曉不同層次學生對所學知識的理解程度，判斷和分析學生存在的學習問題，提出符合學生英語學習實際的解決方案，形成良好師生互動關系。第三，提問教學法的運用還可以促使學生積極開動腦筋，確保學生在尋求答案過程中不斷強化主體學習意識，激發學生學習欲望，調動學生英語學習熱情。

2.原則體現

英語教學中，教師提問應體現以下幾個原則。首先，挑戰性原則。提問不是簡單教學形式的呈現，教師要通過提問啟發學生思維，使學生能夠透過表象理解文本想要表達的深層含義，故教師所提問題必須具有一定的難度，以此激發學生的思考熱情。其次，藝術性原則。英語教學中，教師會時不時發出這樣的抱怨：教師精心創設問題情境后，并非所有學生愿意積極參與其中。產生這種現象的原因是多方面的，主要與教師提問方式單 一、內容枯燥有一定關系。因此，教師要從形式到內容精心設計問題，確保學生作答時既有成就感，又有愉悅感。再有，全體性原則。每個學生的心靈深處都有上進的欲望，只是表現形式和程度不一樣。當一個學生長期受到教師冷落或者排斥，他的學習熱情就會逐漸消失。因此，教師一定要確保教學民主，面向全體學生提問，盡量調動所有學生參與熱情。

二、提問教學法的側重方向

學生無疑是課堂教學的中心，任何教學方法的運用都必須達到學生學習效益最大化的目的。結合英語教學實踐，以學生為中心的提問教學法必須側重做好以下兩個方面的工作。

1.運用分層提問

基礎教育課程改革強調課堂教學應該滿足不同基礎學生的學習需求，因此，英語課堂提問要結合學生英語學習能力和學習基礎，因人而異地提問，通過不同問題檢驗或檢查不同學生對所學知識的掌握情況。具體而言，教師可要求英語優秀生回答分析、歸納性問題，中等生回答常見疑問詞（諸如where， when， how等）引導的理解性問題，學困生回答以Yes或No作答的簡單判斷型問題。例如，在教學M8 Unit 1 Reading 后，教師根據不同學生英語學習基礎和學習能力，提出如下不同層次的問題。針對優秀生的思考題：Who in our class is most likely to study literature when he/she is admitted to a uni versity successfully？ 針對中等生的思考題： What does Pip learn by the end of the novel？ 針對學困生的思考題： Is Pip embarrassed by Joe？誠然，分層提問是因材施教的具體體現，它不僅是提高所有學生課堂參與度的重要手段，也是啟發學生思考和探究的源泉，對幫助學生理解和鞏固所學知識、培養學生良好思維品質有著不可替代的作用。

2.鼓勵主體發問

和其他學科教學一樣，英語教學中常見的提問方式往往是教師提問學生，其缺點在于教師往往以自己對文本的理解來設計教學問題，更多體現了教師的意愿和思考，學生只是被動思考和作答，學生主體地位的體現無疑受到了制約。因此，英語教學中，教師還應該鼓勵和指導學生主動提問。只有學生主動提出問題，他們思維的深刻性才能體現。毋庸諱言，學生提問無論在形式和內容方面與教師提問相比有著明顯的差異，教師要按照學生實際給予評判，以此創設寬松教學氛圍，激發學生提問熱情。事實上，學生只有在寬松的教學環境下，他們思維的靈活性和發散性才能更好地體現出來。例如，在教學M8 Unit 1 Project時，筆者組織學生以合作學習方式探討英語詩歌的形式與創作，不乏有學生在小組內通過提問方式了解同伴對詩歌的理解，或者表達對同伴意見的同意或者反對：How do you like the poem A Red， Red Rose？ What is the difference between Chinese poems and western poems？ 盡管學生有時很難很好地回答，但是生生相互提問并作答的學習形式無疑豐富了學生英語學習過程，增進了學生之間的了解和友誼，同時，生生提問方式的運用也很好詮釋了教師在教學過程中的身份，即：課堂教學的組織者，學生學習的指導者。

總之，英語教學中，我們教師只有認真研究課堂提問藝術，有效運用提問策略，才能實現真正了解學生學習情況、敦促學生積極思考的目的，并最終體現學生主體地位。

（責任編輯 周侯辰）