導學案完成導學任務之我見

陸武龍

導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生自主學習的線路圖。導學案編寫完成，最關鍵的一步是如何根據導學案來引導學生學習，在實際工作中怎么操作。根據實際情況，我們通過實踐，改革研究，最終形成了一套教學改革模式。這是我校在教改縱深發展中一次科學的具有可操作性的新思路，現將具體的實施步驟總結如下。

一、檢查預習，掌握學情

傳統的教學模式基本上使用灌輸式，注重成績和結果，忽視學生接受的過程與學習方法的傳授，學生參與率低，課堂效率低。導學案制定了能讓學生主動參與學習的指導方案，學生能夠在課前明確學習目標和內容要求，提前進入學習狀態。教師對學生的預習方法進行適當的指導，要求學生先感知課文整體結構，可以大聲朗讀也可以默讀，形式不拘一格，選擇自己喜歡的方式來讀；可以查閱和教材有關的資料、工具書，也可同學之間互相討論，完成自學內容；還可以用紅筆畫出書中的重點和難點，或者帶著導學案上的問題去看書。教師按照導學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、激發質疑，合作探究

要鼓勵學生敢于質疑，向教材質疑，向權威質疑，或向教師、同學質疑。質疑的內容可以是自己未知答案的問題，也可以是自己已知答案的問題。這時對于學生的提問，教師要加以適當的引導。如果問題涉及教學的重難點，則把握機會引導學生作進一步的探討，深入問題的本質，完成重難點的突破；如果問題可以有所拓展，不妨讓學生各抒己見，盡情發揮，不必給出統一的標準答案。總的來講，就是“以學案為載體，以問題為中心”，學生主動參與，積極思考，既實現了師生互動和對話交流，又改善了傳統的教學關系。

三、點撥引導，解決疑惑

教師應發揮“傳道、授業、解惑”的作用，針對一些主要內容進行精講點撥。所謂點撥，就是教師針對學生在學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，通過聽、說、讀、寫的實踐與練習，以達到掌握知識、發展智力和培養能力的目的。點撥教學法的精髓就是“相機誘導，適時點撥”。包含三個層面的含義：一是“機”和“時”；二是“相”和“適”；三是“誘導”和“點撥”。“機”和“時”合起來說就是“時機”，是指在教學過程中所出現的點撥之“機”，它是實施點撥的前提和必要條件。“相”就是發現，“適”就是順應和即時把握發現時機。把握時機決非易事，它要求教師具備相當敏銳的洞察力，做到洞幽燭微，見微知著，了然于胸。“誘導”和“點撥”是具體實施點撥的實質性階段，它要求我們按照啟發式教學的原則，運用畫龍點睛和舉一反三的方法，將學生逐步引入“自動”、“自得”、“發現真理”的學習佳境，學會在教師的引導下自己去排除故障，解決疑難，從而達到開啟思維，發展能力的目的。

四、當堂檢測，鞏固運用

對文本要點采用“課堂反饋練習”進行鞏固，以達到立竿見影的效果。拓展點凸現探究學習的特點，進行比較分析、辯證分析，進行聯想和想象，進行求異思維的訓練，針對課堂教學目標，匯編達標訓練題，并且進行當堂測試。測試題當堂呈現給學生，要求學生限時完成，教師及時了解學生的學習情況，及時點評，使訓練及時而有效。

這一環節必不可少，它能針對當堂內容做一個及時的檢測和衡量，讓教師了解學生的學習情況，制度今后的教學計劃和步驟，對學生知識的鞏固和能力的提高具有很大的幫助。

（1）確定學生的主體地位。保證學生自覺參與學習，不需教師陳述式的授課，而是學生在教師的引導和導學案幫助下的自主學習與合作學習的過程。（2）明確教師的主導作用。從研制導學案開始，教師就已進入指導角色，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，促進學生的有效訓練。教師既不是單純講解，也不是冷眼旁觀，而是真正的參與者、啟發者和誘導者。（3）做到因材施教。導學案導學可以根據學生的不同特征有針對性地對癥下藥。學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略。（4）做到低負高效。導學案是根據課程標準和學習目標設計的，涵蓋了“三維目標”的基本要求，并且將教學的重心前移，將工作做在了課前，而精力集中在課上。（5）實施堂堂清。最終達到“教是為了不教”的目的。通過有效訓練，學生就能煉就自主學習的本領，能提出問題，自主尋找解決問題的方法，在學習中掌握學習的規律。

總之，在語文教學實踐中，合理運用既體現文本內容又體現文體特征的教學方法，是提高教學效率的前提。其中，導學案扮演著非常重要的角色。對導學案的運用可根據教學實際加以變化和補充，不拘一格，只要充分體現新課程改革的“一切為了學生”的宗旨，就能用來開展語文教學。

（責任編輯 陳劍平）