初中語文創新課堂之我見

官貞嫻

在實施新課程改革的過程中，學校是主陣地，課堂教學是重頭戲，要想提高教學質量，就必須創新課堂教學。如今，不論是“洋思”，還是“杜郎口”；不管是“上海建平模式”，還是“廣州白云區模式”，很多語文教師都學習了，可學來學去，收效甚微。因為全盤照搬是行不通的，一定要結合自己的實際情況，有選擇地吸收。根據個人的學習經驗，我對初中語文創新課堂進行了探究，下面說說我的點滴體會。

一、導入課文要創新

良好的開端是成功的一半。課堂導入是集中學生注意力，激發學生興趣，啟發學生積極思維，營造良好的課堂氛圍的最佳時刻。為此，根據不同的課文，我適當地開展豐富多彩的活動，收到了事半功倍的效果。例如，在教《春》時，我采用的是“詩歌讀起來”，讓學生感受到五幅美麗如詩的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”猶如就在眼前；教《空城計》時，我采用的是“故事說起來”，諸葛亮足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼的鮮明形象把學生“吸”住了；教《回憶我的母親》時，我采用的是“音樂響起來”，一首閻維文的《母親》讓學生深深地體會到母愛是那樣無微不至，那樣無私偉大；教《安塞腰鼓》時，我采用的是“舞蹈跳起來”，師生共舞，豪邁粗獷的動作讓學生感受到了安塞腰鼓的雄渾氣勢，也感受到了安塞腰鼓所宣泄的生命力量；教《故鄉》時，我采用的是“相聲演起來”，由學生模擬表演，再現當時情景，學生很容易認識到了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產、生活痛苦的現實，以及封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛、人與人之間的冷漠。

二、教學關系要創新

美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“教師和學生之間保持一種良好的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際關系的某些品質。”大量的教學實踐也證明，只有在一種平等、民主、和諧、活躍的教學氛圍中，師生才會彼此尊重，互敬互愛，相互促進，教學相長。這就是說，教師與學生的關系是平等的，平等就意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一起學習，一起分享，共同成長。具體來說，平等讓學生對課堂教學有一種安全感和愉悅感，學生才敢于真實地表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。所以，教師要勇于“蹲”下去，只有把自己放到與學生平等的位置上，在課堂教學中學生才會敞開心扉，暢所欲言，拓展思維。我經常走下講臺，站到學生中間去，用尊重和信任的態度，用民主和贊賞的行為，鼓勵培養學生的好奇心和探索精神。在教學中，給學生盡可能多自由支配的權利，盡可能多自由選擇的機會，盡可能多自我探索的鍛煉。也就是說，盡可能地采取多種方式方法讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中來，在活動中展示自我、發展自我、創造自我。

三、教學模式要創新

語文課堂教學活動的過程是師生之間、生生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間的交流合作，教學任務就無法真正落到實處。只有在教學過程中努力營造一種平等、民主、和諧的氛圍，使學生產生愛學、樂學的情感，學生才能自覺地、主動地參與課堂教學活動。

1.師生對話。在拋出問題前，首先分好小組。我有時安排一個小組討論一個問題，有時安排幾個小組同時討論多個問題，然后每個小組派一個組員進行交流，在此基礎上教師再進行整合歸納。簡單的問題就在小組內解決，難度較大的問題就整理出來，教師啟發學生思考，師生共同參與，共同探究，共同解決。

2.生生對話。生生對話是學習主體之間的合作，這個時候學生是主角，教師是配角。如朗讀課文或講故事時，生生互讀，生生互講，生生互評，人人參與；理解課文時，我總是由單數的小組提出問題，雙數的小組來回答，反之亦行。學生實在無法解決某一個問題時，我才站出來引導、點撥，幫助學生。

這樣，“完全地自主，主動地探究，適時地合作”，學生不但有機會展示自我，發展個性，還有機會與他人共同探討，取人之長，補己之短，互相補充。學生主動地參與到課堂學習中來， 從而真正地學習。

四、設計問題要創新

在語文課堂教學中，教師要面向全體學生，讓每個學生都參與到學習過程中來，同時又要注意學生個性的發展。學生存在著認知水平、學習能力、思維能力各方面的差異，這就要求對不同的學生要施以不同的教育，使每個學生都能在自己的基礎上有所提高、有所發展。我們要盡量關注到每一個層次的學生，不搞平均發展和“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上、不同的起點上獲得最優的發展。課堂上設計的問題和練習，以及對學生的學習評價等，都不能千篇一律。我常設計一些基本問題給基礎稍差的學生，使學生的自尊心、自信心得到保護，并掌握知識；設計一些有難度的問題給基礎較好的學生，讓他們“吃飽吃好”，同時充分激發他們的進取精神。這樣既滿足了學生主動參與的愿望，學生的各種能力也得到了提升。

（責任編輯 陳劍平）