如何指導(dǎo)中學(xué)生演講

杜娟娟

演講在現(xiàn)代社會(huì)中具有重要的作用，也是一個(gè)人語文能力的重要體現(xiàn)。開展演講活動(dòng)，可以提高中學(xué)生的口語表達(dá)技巧，鍛煉他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中的言語交際能力和心理素質(zhì)，是培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的交際能力方式之一。

—、指導(dǎo)學(xué)生寫好演講稿

“立文之道，唯字與義。”演講也同樣如此，抓住了與入題、破題、點(diǎn)題相關(guān)的“字與義”，也就抓住了解題的“牛鼻子”，從而取得理想的演講效果。

（一）入題要快

欲使聽眾盡早進(jìn)入自己規(guī)定的主題，就必須重視入題的速度和方式兩個(gè)方面的安排。既要“開門見山，一針見血”，這就是快，又要有邏輯上的懸念、起伏和跌宕，以收到“文似看山不喜平”之效。

（二）破題要明確又新奇

1.要強(qiáng)調(diào)破題的標(biāo)志性字符或標(biāo)志性語符，以期引起聽眾的注意和重視。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《假如我是班長(zhǎng)》的演講稿中，為了說明做班長(zhǎng)要有超凡的勇氣，故意用了“勇”的對(duì)立物，即一個(gè)“難”字作為破題的標(biāo)志性字符。“在競(jìng)爭(zhēng)激烈的分?jǐn)?shù)戰(zhàn)中，做一個(gè)普通、平凡的中學(xué)生難，而要做好一班之長(zhǎng)就更難……”正因?yàn)槠潆y才富有挑戰(zhàn)性，才能顯示出勇氣，因此令人神往。

2.用語義的轉(zhuǎn)折、對(duì)立等手法來制造波瀾，以實(shí)現(xiàn)破題的目的，并給人以警醒。在指導(dǎo)學(xué)生寫紀(jì)念“一二·九”運(yùn)動(dòng)的演講稿時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用今昔對(duì)比的手法描述昔日“華北之大，卻安放不得一張平靜的書桌”的環(huán)境，再看看今天中國(guó)“蒸蒸日上，繁榮昌盛，團(tuán)結(jié)強(qiáng)大，我們的校園環(huán)境優(yōu)美、師資強(qiáng)大……”接下來再闡述主旨：今天我們愛國(guó)主義精神的實(shí)質(zhì)——就是要珍惜好時(shí)光，努力讀書，報(bào)效祖國(guó)。

（三）點(diǎn)題要新而深

所謂點(diǎn)題，就是點(diǎn)明主旨。即通常所說的“警句”“文眼”之類，而且這種點(diǎn)題的句子其位置也可不拘一格，關(guān)鍵是要有新意和底蘊(yùn)，盡可能做到理性與情趣的融會(huì)貫通，給人以雋永深刻且耐人尋味的印象。這里，提供兩種有效的點(diǎn)題方式：

1.用感情色彩濃烈的詞語點(diǎn)題，以期引起聽眾的內(nèi)心共鳴。這種共鳴的實(shí)現(xiàn)也是符合演講第一人稱語言角度的特性的。在指導(dǎo)學(xué)生寫《假如我是班長(zhǎng)》一文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在文章結(jié)尾用上一連串“假如我是班長(zhǎng)”的排比句來突出自己的決心、勇氣，還有設(shè)想的藍(lán)圖，以打動(dòng)聽眾。

2.藝術(shù)地運(yùn)用熟語，以期聽眾受到感染并樂于接受自己的觀點(diǎn)。熟語包括成語、民謠、警句、名言之類，通俗易懂。在寫紀(jì)念“一二·九”運(yùn)動(dòng)的《面對(duì)這一天，我想說……》一稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生引用梁?jiǎn)⒊脑挕吧倌炅t國(guó)立，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球則國(guó)雄于地球”，讓人感受到一股噴薄的力量，進(jìn)而點(diǎn)題：“面對(duì)這一天，我想說，為中華之興旺發(fā)達(dá)而讀書吧！”

二、指導(dǎo)學(xué)生講出感情

完成演講稿后，就要抓緊時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生講練。如何在較短的時(shí)間內(nèi)把握節(jié)奏、重音、停頓以及語調(diào)的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽，以聲傳情呢？

1.對(duì)演講稿做一些技術(shù)性的處理，讓學(xué)生盡快熟悉演講稿。（1）將演講稿中把握不準(zhǔn)的字音通過查字典正音，并標(biāo)注出來。（2）把演講稿中表達(dá)強(qiáng)烈愛憎感情的語段或語句畫出來，打上重音、停頓等符號(hào)，以備在誦讀訓(xùn)練中能夠很好地把握。（3）再次檢閱演講稿，對(duì)不符合口語習(xí)慣的語句進(jìn)行修改。因?yàn)檠葜v是由演講者通過口頭語言把自己對(duì)這一問題的看法或自己的感情傳達(dá)給聽眾，所以強(qiáng)調(diào)口語化，這樣聽眾易于接受。

2.指導(dǎo)學(xué)生熟讀并誦讀，做到脫稿演講，對(duì)文中的主旨和情感等有一個(gè)整體把握，做到“披文入情”。只有演講者把握了演講稿的真摯感情，并把這種感情通過聲音傳達(dá)給聽眾，才能打動(dòng)人、感染人。當(dāng)然，這種深厚動(dòng)人的感情不是“擠”出來的，而是發(fā)自肺腑的。可以在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上啟發(fā)他，讓他聯(lián)系平日自身的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己的愛憎感情。如在指導(dǎo)紀(jì)念“一二·九”運(yùn)動(dòng)演講時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想紀(jì)實(shí)影片《黑太陽(yáng)》中一些日軍的兇殘場(chǎng)面，喊出一種悲憤、痛恨的感情；而對(duì)于描述祖國(guó)今日的強(qiáng)大及校園環(huán)境的美好等語句，就應(yīng)抒發(fā)出自己內(nèi)心的熱愛、喜悅、激動(dòng)之情，可聯(lián)想看“神舟六號(hào)”飛船飛天壯舉時(shí)萬人歡呼的激動(dòng)場(chǎng)面。這樣，演講者的感情容易抒發(fā)出來，也就能很好地把握自己的感情，從而通過聲音把感情傳達(dá)給聽眾。

3.針對(duì)某些現(xiàn)場(chǎng)問題（如話筒斷線、聽眾起哄等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓其不要怯場(chǎng)，自亂陣腳。對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，少施加壓力，讓他充滿信心和勇氣。對(duì)于出現(xiàn)話筒斷線的情況，可讓學(xué)生在等待恢復(fù)中，以微笑平靜的態(tài)度來對(duì)待，等話筒恢復(fù)后重新演講這一段，告訴他這只是意外不會(huì)影響得分，評(píng)委是理解的；對(duì)于聽眾起哄的情況，可教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)把目光放遠(yuǎn)些，不必被聽眾的感情牽著鼻子走，作為演講者應(yīng)以自己的感情帶動(dòng)聽眾。

（責(zé)任編輯 陳劍平）