試論蘇教版高中語文教材的不足及改進(jìn)策略

李娜

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是最廣泛的教學(xué)資源。新課程的實(shí)施為新教材的使用提供了平臺，我們看到了新教材滲透出的先進(jìn)教育理念，同時(shí)也感到了新教材的不足帶來的困惑。下面以蘇教版高中語文教材為例，分析該版本教材存在的不足并試著提出改進(jìn)策略。

一、蘇教版高中語文教材的不足

1.新型編排方式為教學(xué)帶來不便

蘇教版高中語文教材的編排特色之一是按照專題編排，即將統(tǒng)一專題的課文統(tǒng)整在一個(gè)章節(jié)中，并在章節(jié)后面進(jìn)行該專題的寫作指導(dǎo)。這種編排的明顯目的是在一個(gè)單元中專門學(xué)習(xí)了某個(gè)文體的課文之后強(qiáng)化學(xué)生對該專題的理解，并“趁熱打鐵”鍛煉學(xué)生對該專題的寫作能力。然而語文教學(xué)是要將人文性和工具性統(tǒng)一起來的，欠缺了人文性的語文課無視語文的熏陶感染作用，欠缺了工具性的語文課無視語文的技術(shù)技能作用，按照專題編排過度突出語文學(xué)習(xí)的人文性，只注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，卻弱化了對語文“雙基”的落實(shí)，不利于凸顯語文教學(xué)的工具性。另一個(gè)編排特色是文體錯(cuò)亂編排，這是由專題編排引發(fā)的連鎖反應(yīng)，文體錯(cuò)亂編排即同一專題由不同文體的篇目構(gòu)成，這與人教版高中語文教材截然相反。文體的錯(cuò)亂編排增加了教學(xué)的跳躍性，容易使思維發(fā)生斷裂和錯(cuò)亂，而這種方式的最不可取之處在于它違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生在流暢的認(rèn)知順序中形成邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)。

2.古詩詞選文少，不利于提升學(xué)生的古文鑒賞能力

蘇教版高中語文教材共選了十首古詩詞，并且范圍集中在唐詩宋詞，相比人教版選擇的二十九首古詩詞，從詩經(jīng)、楚辭、漢樂府，到魏晉詩、唐詩、宋詞都有包含，蘇教版中古詩詞的數(shù)量少不利于有效提高學(xué)生的古文閱讀能力和鑒賞能力，范圍窄不利于呈現(xiàn)中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知僅局限在唐宋時(shí)期。

3.講讀篇目過多，師生負(fù)擔(dān)過重

蘇教版高中語文教材共五冊（必修版），新課程要求必須用1.25個(gè)學(xué)年完成全部內(nèi)容，也就是半個(gè)學(xué)期完成一冊書的教學(xué)，這對于師生雙方都顯然負(fù)擔(dān)過重了。教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)進(jìn)度過快，這只會(huì)使教師只顧追趕進(jìn)度卻罔顧教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也只能機(jī)械化地追趕，卻不能細(xì)細(xì)品讀文本。有道是：“磨刀不誤砍柴工。”但蘇教版過多的篇目卻容不得師生把“刀”慢條斯理地磨快，教學(xué)質(zhì)量無從說起，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)更無從說起。

二、蘇教版高中語文教材的改進(jìn)策略

1.著重把握各專題及各課文間的聯(lián)系

語文教材中的選文融合了有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的各種要素，是學(xué)生獲取語文知識、提升精神境界的基本素材。我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)以文章賞析為教學(xué)中心，以讀寫能力的養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力為教學(xué)重點(diǎn)，雖然是“傳統(tǒng)”教學(xué)方法，但也有其可取之處，有利于將聽、說、讀、寫四種語文基本能力整合起來，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。不利之處則在于欠缺與實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)用性不夠，多是“坐而論道”。而蘇教版語文教材在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足，這正是按照專題編排文本的目的所在，教師要領(lǐng)會(huì)教材編寫者的這一意圖并努力貫徹。

2.額外攝取，舉一反三

古文閱讀鑒賞向來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而蘇教版高中語文教材中古文篇目較少的現(xiàn)實(shí)卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀鑒賞能力。對此，語文教師可以采取額外攝取和舉一反三的方法來彌補(bǔ)古文篇目少帶來的弊端。額外攝取即教師除了教好教材收錄的古文，還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)敏感性，從選修教材或其他版本的教材中選取價(jià)值較高的古文教給學(xué)生。舉一反三即掌握了一類知識之后也能掌握同類知識，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師應(yīng)善于在古文教學(xué)中融入拓展性的知識，使學(xué)生能夠區(qū)分知識點(diǎn)間的差異并在運(yùn)用時(shí)作出正確的選擇。另外，既然蘇教版只選取了十篇古文，說明這十篇文章有巨大的代表性和概括性，教師要著力講解這些文章，將其中的精華輸送給學(xué)生，使其能舉一反三。

3.重點(diǎn)突出，適當(dāng)取舍，保質(zhì)重于保量

對于蘇教版語文教材選文過多，講讀篇目過多的弊端，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的取舍。比如學(xué)生的議論文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，則不需再對議論文的篇目進(jìn)行精講細(xì)講，只需適當(dāng)講解重點(diǎn)即可；如果學(xué)生的古文閱讀鑒賞能力比較薄弱，則可以用稍多的課時(shí)來講深講透。取舍的標(biāo)準(zhǔn)是保留核心文本，比如經(jīng)典篇目《六國論》、《藥》、《阿Q正傳》就要堅(jiān)決保留，并進(jìn)行深度講解。舍棄輔助文本，比如一些淺顯易懂而并不是中流砥柱的文章：《人類基因組計(jì)劃及其意義》、《像山那樣思考》，就可以舍棄，讓學(xué)生自學(xué)。在此，教師要充分信任學(xué)生的自學(xué)能力，畢竟高中生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，教師要為學(xué)生留出自學(xué)的空間和機(jī)會(huì)，如果學(xué)生遇到自己解決不了的問題再給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這是克服選文過多的出口，也是新課程的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的聽課為主動(dòng)的自學(xué)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）