初中語文教學中的情境教學研究

李蘭

初中語文教學中的情境教學是以情感調節為手段，激發學生學習語文的興趣，使學生獲得對語言文字的感知的教學方法。

在初中語文教學中實施情境教學能推動教學的健康發展，能在課堂上產生高效的教學效果。

一、初中語文情境教學中存在的問題

情境教學的開展為語文教學帶來新鮮血液，但在實施的過程中也存在一些問題。

1.教師激情不夠

課堂中教師的激情直接影響著課堂愉快輕松氛圍的產生，因此在教學中如果教師缺乏激情，沒有營造良好的學習氛圍，就不能讓學生從情境中體會到具體的情感。

2.學生主動性不強

課堂中教師是教學情境的駕馭者，要留出足夠的時間讓學生有自己的情感體驗，放手讓學生去做，如果僅教師一人唱獨角戲，學生沒有真正地參與教學，那學習效果將大打折扣。如在學習《本命年的回想》這一課時，如果在體驗反思這一環節中沒有讓學生通過對比今昔過年習俗進行交流，并以“過年大家談”的形式調動學生積極參與的熱情，讓學生說出切身體會并展開辯論，就不能更深層次地達到教學的情感態度目標。

3.課堂環境局限性

在情境創設中有的教師對語文學科知識過于注重，而沒有將課文與生活實際相聯系，這也勢必會影響情境教學的效果。在講授《幽徑悲劇》時如果只從文中敘述的內容來了解課文，則不能體會到作者想要表達愚昧滅美的思想；如果能夠在情境中聯系到當時此文的寫作背景并將之貫穿于課文的學習中，那么這篇課文的教學效果會更加突出。

二、初中語文情境教學改進措施

在語文教學中要讓情境教學行之有效，能引起學生體驗，就要遵循學生情感認知、智力與非智力因素、指導性和自主性等教學原則，從情境問題的創設、加強互動、實施開放性等教學策略來改進教學措施，讓學生達到學以致用的效果。

1.情境問題創設

在情境創設中若能恰當提出問題，就能引發學生的好奇心，為學生學習動機的啟發提供契機。如，在學習《最后一課》時，可直接設計問題：“國家領土被侵占，尊嚴被踐踏的時刻，國民會是怎樣的表現呢？”由此引入新課，無疑會引發學生強烈的好奇心和求知欲。在《最后一課》中合作探究的環節，教師再以問題：“‘又出了什么事啦？這句話在文中起什么作用？”揭示下文的情境，則可激起學生繼續學習的愿望，誘發學生的求知欲。

2.情境互動性

寬松的學習情境能讓師生產生互動，形成良好的學習氛圍。如《我驕傲，我是一棵樹》這篇課文的難點是理解、品析詩歌的語言美，在學習中播放雄壯的歌曲，出示黃河、長江奔騰的視頻，提出象征手法，再延伸到“我”是炎黃子孫的化身，讓學生體會雖然詩中處處是樹的特點，但都是表現人的精神情懷和理想品格。在此基礎上伴著樂曲朗誦，學生全身心地投入，這樣的情境便成為激發學生思維的肥沃土壤。

3.情境開放性

在教學中注重情境的開放性，能培養學生的學習思維，這樣的創造性活動，是教學的核心。通過豐富情境，可以訓練學生的直覺思維，它是創造力的起點。如在學習《七子之歌》一課時教師直接唱一曲《七子之歌——澳門》讓學生欣賞，并請學生在文中找出七子還有誰？這樣一個輕松的問題就提供了訓練學生迅速捕捉關鍵內容能力的機會。語文課文中小說給我們留的想象空間最大，由此進行開放性情境的設置內容最豐富。如教學《孔乙己》可讓學生想象后來發生的事情，像這樣推想小說主人公的將來，不僅能加深學生對文章主題的理解，還能培養其發散思維。情境的開放性還體現在超越情境來培養學生的遷移能力，使學生能對所學知識舉一反三，靈活運用。例如閱讀《我的母親》，在學生理解課文的內容以及作者想表達的思想感情后，可以創設這樣的遷移情境，讓學生將本單元學過的朱自清《背影》與《我的母親》相比較，討論兩篇文章的異同點，并且互相交流。這兩篇文章無論是在表達情感還是內容上都有相似之處，因此思考的問題就能自然而然地把學生帶入思維遷移的情境中去。

總之，教學中運用情境教學能為學生提供多彩的學習環境，讓學生將知識和生活聯系起來，感受完整的教育體系，獲得知識經驗，從而提高語文綜合素質。以獨具特色的情境教學豐富課堂，也是語文教師為之追求的目標。

（責任編輯 韋淑紅）