初中語文教學中的朗讀訓練芻議

伊萬香

語文課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養學生語感，在朗讀中受到情感的熏陶。”近年來，受應試教育的影響，在初中語文教學中，朗讀幾乎變成了若有若無的點綴，書聲瑯瑯似乎遠離了我們的課堂。而事實上，要提高語文教學的有效性，絕對不能放棄對學生朗讀能力的培養。

一、范讀激情，培養興趣

“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀來正確、示范地表達出作者情感的一種教學手段。學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。因此，教師的示范朗讀顯得極其重要。

如我在教蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》一課時，用低緩有力但充滿對天上宮闕的向往的語氣，范讀詞的上闋，教室里一片寂靜，老師的范讀早已帶著學生入情入境。當讀完下闋時，教室里沉寂片刻，繼而響起熱烈的掌聲，當我讓學生自由練習朗讀時，學生讀得十分投入。

可見，教師聲情并茂的精彩范讀，使學生如聞其聲、如視其人、如入其境。學生的思想感情就會隨教師范讀時抑揚頓挫的語調、語氣、語態等的變化而活躍、激揚，和作者產生強烈的情感共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上的沖動，產生一種強烈的先讀為快的欲望。在教師范讀的過程中，學生通過聯想、揣摩、想象、領會、體味等活動，就可以感受情景交融之美，體味濃郁的詩情畫意，領會到作者對美好新生活的追求，這樣既增強了學生對語言文字的敏感性，更使學生的語文素養在不知不覺中得到了培養。

二、加強體驗，注重感受

當學生對書中的情感有了自己的親身體驗時，就會與作者產生強烈的共鳴。教學中，教師應創設多種情境，使學生與作者心靈相融。由于初中學生的知識水平、學習能力等都很有限，學生朗讀課文時的情感體驗將會受到許多阻礙，而要消除這種阻礙最有效的辦法就是借助現代教育技術中的視聽媒介。如在教學《海燕》片段時，我充分利用多媒體手段營造教學情境，在將抽象的文字轉化為生動形象的畫面的同時，還配上了動聽的背景音樂和聲情并茂的朗讀，使學生有一種身臨其境的感覺。 學生隨著音樂、朗讀、畫面的變化，情緒不斷高漲，獲得了很好的教學效果。

三、點撥技巧，個性朗讀

朗讀是一種藝術。經過精心點撥，每個孩子都能成為小小朗讀家。在平時的語文課堂中，我并沒有刻意地向學生灌輸朗讀技能，而是選擇描寫精彩的句段、富含哲理的句段或富有抒情性的句段，進行點撥、滲透。

（一）描寫精彩的句段

在平時教學中，我十分注重篩選課文中運用排比、比喻、擬人、對偶等修辭手法的句段，進行朗讀指導。如魯迅先生的《雪》這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，教師應當引導學生在讀中感受江南雪的滋潤美艷，感悟朔方雪的戰斗不止的精神。在實際訓練中，著重讓學生掌握不同的內涵采用不同的讀法這一基本技巧。

（二）富含哲理的句段

課文中有些句段蘊含深刻的哲理，需要教師引導學生在反復的朗讀中思考、討論，然后理解、領悟。如冰心的《談生命》一文中有一段話，“要記住：不是每一道江流都能如海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。學生只有通過有感情地朗讀體會這句話的深刻含義：生命要不斷地努力、不斷奮斗，積極向上，才更有意義。

（三）富有抒情性的句段

課文中有些句段，比較集中地抒發了作者的思想感情，具有較強的抒情性。比如牛漢的《我的第一本書》一文中：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”這句話體現了作者對第一本書的敬重、珍愛之情。 選擇此句讓學生反復朗讀，讀中感悟作者復雜的情感，也讓學生懂得珍惜現在，努力學習的重要性。

由于學生性格不同、興趣有別，他們在選擇朗讀內容、形式時，就會有所差異。因此，朗讀教學要根據學生的知識水平，從尊重學生的個性差異為著眼點，關注學生的個性發展，尊重學生不同的感悟，倡導個性化朗讀。

如在教學《春》一文時，我先鼓勵學生說說春天帶給自己的感受，然后選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文，讀出自己對春天的獨特感受。當學生朗讀展示時，有的讀得歡快，有的讀得喜悅，有的讀得激昂，有的讀得平緩……不論是好是壞，那是學生自己的感受，學生讀出了自己的個性！

文本不是“僵死”的，它可以在學生個性化的朗讀中被“活化”，教學中要倡導個性化朗讀，讓學生讀出自己的感受、讀出自己的體會、讀出自己獨特的情感體驗，從而讀出個性。唯有如此，才能把文本演繹得豐富多彩。

總之，朗讀是語文素養的重要組成部分，作為初中語文教師，我們都深刻體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用，朗讀訓練是語文課堂教學永恒不變的主旋律。

（責任編輯 韋淑紅）