初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的探索

張文紅

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。其評(píng)價(jià)目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)評(píng)價(jià)又是最重要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。其評(píng)價(jià)目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)同時(shí)也是我們教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。課堂評(píng)價(jià)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)評(píng)價(jià)又是最重要的。

課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)、當(dāng)學(xué)生理解參差不齊時(shí)、當(dāng)學(xué)生理解不全面時(shí)，這些都是在課堂上隨時(shí)生成的問題。對(duì)于這些問題我們教師該如何去應(yīng)對(duì)呢？實(shí)踐證明，有效的、合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，使學(xué)生有成就感，并感覺到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。這就是說，我們教師只有把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，把“陶冶情操”“掌握知識(shí)”與“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生不斷的發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)該看作是一種目的，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)。”這就要求我們一是要在教給學(xué)生最基本的知識(shí)技能，二是要把教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)保持一定的尺度，不應(yīng)過多地、苛刻地評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，更不能使這種絕對(duì)性評(píng)價(jià)擴(kuò)大化，課堂教學(xué)應(yīng)更多地放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠檢驗(yàn)教課堂教學(xué)效果，而且能夠激勵(lì)我們教師有目的、有針對(duì)地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高教學(xué)技能。課堂評(píng)價(jià)的目的是什么？是讓學(xué)生學(xué)得更好，是衡量教學(xué)效果的一把尺子。如果教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明，模糊不清，那學(xué)生如何知道自己的答案到底是正確的還是錯(cuò)誤的？例如，我在上《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這節(jié)公開課時(shí)問到：已知點(diǎn)A（-1，a）和點(diǎn)B（2，b）在直線y=3x+8上，則a，b的大小關(guān)系是？一名成績(jī)很好的學(xué)生回答：“因?yàn)辄c(diǎn)B比點(diǎn)A高，所以b>a。”回答得多么好，可我當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)表揚(yáng)他，只是隨意說了一句：“誰再來說一說”，可見我當(dāng)時(shí)沒有發(fā)揮好課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和指引作用。可以想象，如果我當(dāng)時(shí)說一句“回答得真好，把你的想法和做法再具體地說一遍”，那么這節(jié)課，這個(gè)學(xué)生的這一做法不僅會(huì)得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，而且其他同學(xué)也會(huì)在聽他第二次回答的過程中掌握這一方法。因此教師在課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握上是非常重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果及教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生自身的發(fā)展情況，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)，不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂上，我們要讓不同程度的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。例如，我在上《一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生回答“2x+20=0和y=2x+20，從形式上看，有什么不同？”班上一名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生非常積極回答：“一個(gè)是一元一次方程，一個(gè)是一次函數(shù)。一個(gè)含有一個(gè)未知數(shù)，一個(gè)含有兩個(gè)未知數(shù)。”因?yàn)樵谏险n前的小測(cè)驗(yàn)中由于他做得不好我剛批評(píng)了他，但對(duì)于他剛才的表現(xiàn)我及時(shí)給予肯定，并和其他同學(xué)一起為他鼓掌。這不僅增強(qiáng)了他學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，還使一些和他程度差不多的學(xué)生有膽量參與到教學(xué)中來，課堂教學(xué)效果非常明顯。

為了使課堂評(píng)價(jià)能更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，使我們的課堂成為高效的課堂。下面是我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)做法。

一、對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

1.教師要了解所教班級(jí)的每一位學(xué)生的實(shí)際情況，大致把學(xué)生分為三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生情況把教學(xué)內(nèi)容分為容易、一般、難較三個(gè)層次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同難度的問題。為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獲得成功的機(jī)會(huì)，確保每一層次的學(xué)生在課堂上都有所學(xué)、有所得。

2.教師按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小組成員進(jìn)行編號(hào)，依次為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)和5號(hào)，每個(gè)小組的1、2號(hào)答對(duì)的，記1-2分；每個(gè)小組的5、6號(hào)答對(duì)的，記3-4分（重點(diǎn)是鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到教學(xué)中來）。這樣做能確保不同程度的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、課堂評(píng)價(jià)采用計(jì)分量化制

1.預(yù)習(xí)課評(píng)價(jià)。（1）小組成員全部完成預(yù)習(xí)任務(wù)，記3分。（2）小組成員只有一個(gè)沒有完成，記2分。（3）小組成員有兩個(gè)或兩個(gè)以上沒有完成，記0分。

2.展示課評(píng)價(jià)。（1）必答題：教師給每個(gè)小組相同展示的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。分值在1或2分。（2）搶答題：主要是拒絕疑難問題，小組間搶答，分值在2或3分。（3）其他：由教師根據(jù)情況靈活地對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。下課時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)小組的得分，對(duì)小組進(jìn)行口頭的好、中、差的評(píng)定。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們還要重視學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

讓學(xué)生參與自評(píng)，在學(xué)習(xí)后能夠比照自己所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷地提高和完善自己。另外，通過學(xué)生之間的互評(píng)，使他們相互間加深了解，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。

總之，在課堂評(píng)價(jià)中，我們還可以把學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都放在我們?cè)u(píng)價(jià)之中，使我們能夠多方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.王向紅，《基于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)》，教育教學(xué)論壇，2010.8

2.肖紅霞，《淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)》，上海教育科研，2009.10

【責(zé)編 閆 祥】