提高學生自主學習能力的策略

方玲燕

摘 要：在素質教育的新形勢下，教師應積極探究學生自主學習的策略。教師要樹立正確的教育教學觀念，靈活運用多種方法，培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：素質教育；自主學習；學習能力

新課程改革根本理念的最大特點不是改教材，而是怎樣讓學生自主學習，即在教師的科學指導下，學生能動地、創造性地進行學習。學生的學習離不開教師的科學指導，所以教師需要根據學生的發展需要，引導學生進行自主學習。

一、教師觀念轉變是前提

教師要樹立起為學生服務的意識，擔當起對學生一生負責的重任，建立人格平等的新型師生關系。現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說，課堂教學的重要任務，是培養學生的主體性，促進學生的全面發展，注重學生能力的培養，尊重學生的個性發展。教師要自覺調整好自己的位置，當好學生自主學習的參謀，不要以傳授知識者自居，要為學生營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍，要成為學生自主學習的良師益友。

二、靈活運用多種方法引導學生自主學習

1.運用多種教學方法在多個教學時間段激發學生學習動機

教師可以通過講故事、做趣味實驗、舉實例等方法引入知識，在教學過程中激發學生學習動機，在課結束前通過巧設疑、精應用、置趣味作業來提升學生學習興趣。實踐總結得出：引起好奇或懸念，引起不協調或認知沖突，學用結合，使抽象的內容具體明晰化等，都有利于激發學生的學習動機。

2.創設情境，引導學生基于問題學習

自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件情境或真實問題的創設，能確定整個教學內容和學生自我探索的內容。面對事件或問題情境，學生可以運用協作、交流的方法去體驗、去感受，實現對新知識的意義建構，而不是僅僅聆聽教師關于這類知識的介紹和講解。所以，要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師可多創設直觀情境、問題情境、身體語言情境和交流情境。

3.精心設計教學過程

教學設計一定要符合學生的年齡特征和認知規律，教學目標制訂要適宜，重點、難點要突出，訓練要深入淺出、化難為易；要給學生創造獨立的空間和展現才華的機會，精講巧練，培養學生積極參與學習活動的意識。在教學過程中，教師還要特別注意把提問的權力還給學生，并讓學生提一些更富批判性和創造性的問題，多關注現實和世界、社會和人生。課堂提問要允許學生有錯誤，循循善誘，引導學生發現錯誤，使學生在錯誤中走向成功。

4.選擇恰當的教學方法和教學手段

教師應針對不同學生的特點，重視學生的個性差異，因材施教，具體指導；尊重不同層次學生提出的與眾不同的疑問、見解，肯定不同認知、答案的價值；要采用啟發式的教學方法，教會學生善于學習，培養學生獨立獲取知識的自學能力；還應把現代教育技術等多種教學手段運用到教學中。

三、增強學生的自主學習意識，降低學生對教師的依賴性

愛因斯坦說過：“對權威的盲目崇拜是真理的最大敵人。”教師為學生提供指導和咨詢時，不能輕易否認學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“你說的就是對的”的印象。教師應該對學生說“不要相信我所說的一切”，要讓學生既對教師所說的感興趣，又敢于懷疑，而且要讓他們學會推敲和應用教師所說的某些觀點。

筆者在練習課上比較民主。為了避免學生養成思想上的隋性，筆者不主張教師按照自己的思路獨自一人講下來。為了活躍學生的思維，同時培養他們的獨立思考能力及自主學習能力，筆者在講解練習時，總是先把答案說一遍，同時說明標準答案經常會有差錯，學生如有不同意見請提出來。這個時候學生比較放松，思想約束少，能對標準答案大膽地提出質疑。這樣他們就在學著推敲和應用我們所說的“觀點”，有的學生講得非常有道理。有時試卷出得不嚴密，所謂的標準答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，這時教師要肯定學生的想法并表揚他們，提高他們的積極性；有些學生提出質疑時運用某些觀點發生偏差，這時教師要及時發現他們的錯誤并跟他們溝通交流，他們就得到了一次改正錯誤的機會。

四、讓學生學會自學是目標

“授人以魚不如授人以漁”的意思是，掌握科學的學習方法要比掌握具體的知識更為重要。科學的學習方法是一把開發學生智能的金鑰匙，也是學習取得成效的必要條件。素質教育要求學生不僅要學到知識，更重要的是學會怎樣學習，掌握科學的學習規律和方法。因此，教師在教學中不僅要教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

總之，教師在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，尊重學生的主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，讓學生真正實現健康、主動的發展。

參考文獻：

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