初中語文閱讀教學之我見

司紅旺

新課改實施至今，語文課程無論在理論還是實踐方面都碩果累累，閱讀作為語文教學的一項重要內容，更是在新課改過程中備受矚目。蘇教版初中語文教材的編寫融入了《語文課程標準》提出的新思想新理念，在構建符合新形勢下的閱讀教學體系方面作出新的嘗試。

一、 蘇教版初中語文閱讀教學新理念

1.實施對話教學，突出學生主體性

《初中語文課程標準》對閱讀活動的詮釋是：“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此不難發現，新課程提倡以“對話”的形式組織閱讀教學，“對話”倡導師生關系的平等性。要實現這一點，首先要突出學生在閱讀活動中的主體地位，培養學生獨立閱讀文章、領悟文章思想感情的能力。其次要鼓勵學生思維的個性化發展。閱讀本身是讀者的一種個性化的體驗過程，不能以教師的解說取代學生的思考和感受，學生個體因生活經歷和學習能力的不同，思維方式也千差萬別，語文教師要尊重和包容學生思維的差異性，為學生創造一個生生之間、師生之間平等對話的閱讀環境。

2.堅持閱讀教學的基本原則不動搖

閱讀教學有其自身的規律和原則，首先就是堅持“緊扣文章中心”。入選語文教材的均是精挑細選而出的文質兼美的經典文章，寫作手法和表達方式都經由作者的精心安排，而形式背后的思想感情更是升華了文章的內涵，因此閱讀教學要緊扣文章中心，陶冶學生的情感、態度和價值觀。其次是堅持“首尾呼應”。首尾呼應的典型文章是朱自清的《背影》，文中作者四次提及“背影”，皆相互呼應，觀照題目。再次是堅持“聯系實際生活”，閱讀教學的目的是引導學生形成健康向上的人生觀、世界觀、價值觀。閱讀材料往往含有豐富的審美價值和道德教育價值，語文教師要將具有教育意義的點與實際生活相聯系，讓學生能夠“學以致用”，這樣才能與文本產生共鳴。

二、 新理念在蘇教版初中語文教材中的體現

1.編排體系創新，提高閱讀效率

蘇教版初中語文教材力圖解決閱讀教學缺乏閱讀指導、閱讀效率低下的問題，采用“單元合成、整體訓練”的體系編排教材。過去的語文教材以單一內容為主線，而蘇教版新語文教材把聽、說、讀、寫糅合在一起，以閱讀帶動寫作、口語交際、語文綜合實踐活動，反過來，寫作、口語交際、語文實踐活動也能帶動閱讀教學。

2.主題合成單元，培養閱讀技能

蘇教版初中語文教材由范文系統、知識系統、助讀系統、作業系統四部分構成。范文系統采用主題合成的形式，將統一主題之下的文章合成到一個單元，目的是加強學生對同類文學作品的理解。知識系統則設置了導讀、探究練習、專題學習等內容，在閱讀前、閱讀中和閱讀后進行閱讀技能的滲透。助讀系統中的“學會讀書”系列專門介紹了讀書的技巧和策略。作業系統有意融入閱讀技能訓練的項目，一些閱讀技能訓練還明確指出訓練的方法及要求。

三、 根據編者意圖指導閱讀教學

1.在知識系統中感知閱讀技能

閱讀技能分為普通閱讀技能和專業閱讀技能，普通閱讀技能包括基本的閱讀技能即精讀與評讀，常用的閱讀技能即略讀和瀏覽，高效的閱讀技能即默讀和速讀，突破性的閱讀技能即問讀和查讀。蘇教版初中語文教材的“學會閱讀”系列單元突出了閱讀知識介紹和閱讀技能訓練，九年級下冊的“學會閱讀”系列更是詳細介紹了普通閱讀技能的培養方法。教師要用心領會教材編寫者安排這一板塊的意圖，盡可能在這一環節幫助學生打下牢固的閱讀技能基礎。

2.在范文系統中體會閱讀技能

蘇教版初中語文教材的一大特色就是其范文系統。循環編選了教讀、扶讀、自讀課文，扶讀課文成為教讀到自讀過度的橋梁。扶讀課文的內容比教讀課文略簡單，卻略難于自讀課文。教師對扶讀課文的閱讀指導多采用評點和鑒賞的方法，將課文的重要內容和知識點、篇章結構分析等過程交給學生自己完成。學生正是在教讀、扶讀、自讀中逐漸養成閱讀的獨立性。

3.在作業系統中鞏固閱讀技能

蘇教版初中語文教材的作業系統呈現出一個有利于指導學生進行閱讀技能訓練的序列。整個初中階段的六冊教材共35個單元，每個單元都附有誦讀欣賞內容，其中33個單元安排了練習。全部課文共156篇，其中146篇安排了練習，總的練習題數是569道，有122道是關于閱讀技能訓練的，訓練涉及朗讀、誦讀、背誦、速讀，涵蓋閱讀技能的各段位要求，廣闊的覆蓋面充分體現了教材在積累中培養學生語感與閱讀能力的用意。

4.以寫促讀，增強學生文體意識

蘇教版初中語文教材將文體知識融入單元合成的“寫作”板塊中，并未單列出來，這有利于學生在文本實例中體會，而不是憑空學習文體知識。比如，七、八年級的語文教材將記敘文、說明文等文體的寫作要點分散在各單元中進行系列的介紹。這樣的安排既是寫作技能的訓練，又是文體閱讀技能的訓練。

（責任編輯 韋淑紅）