初中語文語段綜合教學法研究

吳紅波

在初中語文教學中，語文知識是不可或缺的內容。但教師若只是孤立講解分析語文知識，語文課堂則顯得呆板、沉悶、枯燥，收效甚微。實際上，語文教學是一個整體，教師需要在較完整的語篇中教學語文知識，這樣，才能讓學生理解語句結構，準確遣詞造句，連句成段，連段成文。而語段綜合教學法符合上述要求，它是字詞、語句、語法、修辭、寫作等知識的綜合訓練，可以將知識教學與語段閱讀教學有機融合，讓學生結合語境學習知識，活用知識，提高綜合能力。

一、在語段閱讀中，滲透識字寫字教學

在初中語文學習中，字詞是最基本的知識，只有積累了豐富的字詞知識，才能克服閱讀障礙，正確遣詞造句，從而寫出好的習作。可見，語文識字寫字教學質量影響著語文學習質量，甚至影響著其他學科教學。同時，語文課標中要求教師培養學生語文素養，引導學生積累豐富語言，準確理解并運用所學語言，形成語感，提高識字寫字能力。因此，在初中語文教學中，教師需要重視識字寫字教學。然而，畢竟初中教學與小學教學不同，倘若還是以機械式記憶為主組織識字教學，則無法達到預期目標。一方面，不符合初中生認知特點與心理特點，另一方面，課堂時間有限，教師不能花費大量時間用于字詞教學。一般而言，在字詞教學中有動態與靜態教學。其中，靜態教學，即孤立講解分析字詞，學生也是機械、僵硬地記憶，效果不佳。而動態教學，即聯系語段與語境加以理解，也就是將字詞融入句子中進行理解與學習，如對于一些“貶義褒用”或者“褒義貶用”性字詞，只有結合上下文，才能準確把握詞義。因此，在初中語文教學中，教師需要在語段閱讀教學中組織識字寫字教學，將動態與靜態教學有機整合。如教學《往事依依》時，教師可先要求學生聽寫文中字詞，比如慷慨，停泊，徜徉等，以檢測他們課前自主預習的效果。而后引導學生從文中找找所聽寫的字詞，朗讀其所在的語段或句子。另外，還可引導學生靈活運用一些重點詞語進行連詞寫句。

二、在語段閱讀中，強化寫作訓練

在初中語文教學中，寫作教學是重要內容之一，其目標主要是：讓學生學會多角度、全方位的觀察生活，學會抓住事物特點，進行創造性表達；學會運用語言來抒發真情實感；借助想象聯想，充實文章內容，使文章更具感染性與吸引力；善于提煉文中信息，結合實際，展開縮寫、仿寫、改寫或續寫等。在實際教學過程中，寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師需要在日常教學中強化訓練，運用語段綜合教學法，提高學生運用語言的能力。因為經典精彩的語段就好似壓縮后的小短文，蘊含了豐富的寫作知識。在語文學習中，當學生寫好語段后，則可有助于促進寫作水平、閱讀能力、口語交際能力的提高。因此，在初中語文教學中，教師可將寫作訓練巧妙地融入語段閱讀教學中，有針對性地進行片段訓練。

如教學《紫藤蘿瀑布》時，要求學生積累本課的生字詞，比如忍俊不禁，繁密等，既要理解字詞含義，更要能活用到語文寫作之中。同時，學習與感受本文借景抒情、托物言志的語言描寫方法；把握擬人、比喻等寫作手法，學習抓住景物特點，運用優美語句描寫景物的方法。因此，在語段閱讀教學中，教師可圍繞具體寫作目標，要求學生模仿文中的語段進行仿寫訓練。比如語段：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”教師可結合語段教學法，明確寫作訓練要求：借助想象聯想，表達出更豐富的內容；善于多視角觀察，學會捕捉事物特點，進行創意表達；內容安排合理，表達清晰。然后引導學生圍繞訓練要求，結合自己已有的生活經驗，展開片段訓練。這樣，通過模仿訓練，可讓學生更好地把握文中的寫作技巧。在初中語文教材中，精彩語段比比皆是，教師可以根據具體需求，引導學生進行仿寫、改寫等，提高寫作能力。

三、在語段閱讀教學中，強化閱讀訓練

在語文教學中，閱讀能力也是學生需要把握的技能。而在閱讀教學目標中，包含了字詞、語句、段落、語篇等知識，并體現在典型語段之中。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可運用語段綜合教學法，強化語段教學，讓學生由語段中發掘蘊含的語文知識，整體學習，歸納語段含義，梳理語段之間的聯系，從而把握篇章結構與脈絡，把握文章中心，提高閱讀能力。比如教學《荷塘月色》一文時，第4、5段是本文的重點語段，教師可引導學生側重分析這些語段，梳理段落結構，把握寫作技巧。當然，為了讓學生能更有目標地分析探討，教師需要以問題啟發誘導。如①本文作者是怎樣安排荷塘景物順序的？②賞析語段中的語言技巧。③語段中是由哪些方面對荷塘月色加以描繪的？④語段中描繪月光的動詞有哪些？這有著怎樣的效果？⑤為什么月光如此柔而朦朧？語段中“酣眠”、“小睡”分別比喻什么？⑥在寫月影時，用的最精妙的動詞是？⑦荷塘月色的總體特征如何？等。這樣，結合語段閱讀，靈活地滲透了語法、結構等知識，可促進學生閱讀綜合能力的發展。

（責任編輯 韋淑紅）