建構(gòu)主義理論對初中語文課堂教學(xué)的啟示

竇立正

1.建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論起源于20世紀(jì)90年代，是心理學(xué)中認(rèn)識(shí)理論的重要組成部分，對于現(xiàn)代教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是由內(nèi)外部共同作用的結(jié)果，內(nèi)部包括需求、興趣、態(tài)度等心理過程，而外部則包括外界環(huán)境、人的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是由學(xué)生的主觀因素與外在環(huán)境因素共同作用的，其中“情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)”是四大重要的環(huán)境要素，對于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要的建構(gòu)意義。

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，就是指在語文課堂中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者作用，通過情境、協(xié)作、繪畫等環(huán)境要素對語文知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

2.建構(gòu)主義理論對初中語文教學(xué)的啟示

2.1 建立以學(xué)生為中心的語文課堂

建構(gòu)主義理論堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法的一個(gè)引導(dǎo)者。因此，在建構(gòu)主義理論下的初中語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的。

具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力。教師則“退居二線”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思等。而語文課本則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要素材。還有多媒體技術(shù)，也成為為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營造教學(xué)環(huán)境、開展教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)工具。例如課文閱讀分析時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)營造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)氛圍，學(xué)生依據(jù)教材中的思考題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，教師隨時(shí)在旁邊做好指引工作，引導(dǎo)學(xué)生如何分析、如何思考。整個(gè)過程中，學(xué)生的中心地位得以充分體現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流意識(shí)具有重要意義。

2.2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語文教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論重視教學(xué)情境的作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在初中語文課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語文教學(xué)情境，將枯燥的語文知識(shí)融入逼真的情境中，讓學(xué)生在開放、趣味的氛圍中學(xué)習(xí)語文。

例如教學(xué)《給我的孩子們》這一課時(shí)，教師首先組織學(xué)生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學(xué)生們說一說自己最難忘的童年。學(xué)生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生們仿佛被帶回了已經(jīng)過去的童年往事中。學(xué)生們對本課的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也被激發(fā)出來了，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。然后在閱讀和分析課文時(shí)，為了讓學(xué)生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸自己的“童年往事”，對比小時(shí)候的自己與現(xiàn)在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經(jīng)過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學(xué)業(yè)煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。

2.3 注重課堂合作與交流

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的構(gòu)建，注重教學(xué)環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容的影響。在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)群體，相互協(xié)作，一起溝通、討論，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作與交流，正是建構(gòu)主義理論所關(guān)注的重要環(huán)境因素之一。

仍然以《給我的孩子們》這一課為例，為了讓學(xué)生們更加深刻地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖，可以針對本文的主旨開展小組討論學(xué)習(xí)。首先對全班進(jìn)行分組。然后，教師根據(jù)課文主線理出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論。通過小組合作交流與討論，學(xué)生們不僅可以紛紛發(fā)言、表達(dá)自己的看法和見解，還能夠從同學(xué)身上學(xué)到更多的優(yōu)點(diǎn)，碰撞出思維的火花。語文教師要善于把握教學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)資源，為學(xué)生提供更好的合作討論的平臺(tái)，打造更加輕松活潑且合作競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，師生之間也要進(jìn)行交流和對話，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，建立起平等對話、平等交流的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)課堂更有序地進(jìn)行。

綜上所述，建構(gòu)主義理論對于初中語文課堂教學(xué)具有十分重要的啟示和指導(dǎo)意義。在初中語文課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用、注重合作學(xué)習(xí)與對話交流的引導(dǎo)，是對所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行有效意義建構(gòu)的重要手段。作為一名初中語文老師，我們在追求新課程改革與發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)要追求教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新，以科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)，才能真正促進(jìn)“教學(xué)兩相宜”，提高語文教學(xué)的效應(yīng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）