潤色教學語言 打造精彩課堂

王芳

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：教學語言的藝術修養是教師的基本素質之一。他還說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”由此可見，教學語言藝術的高低，直接影響著對學生傳授知識和開發智力的效果。因此，每一位教師都應該努力地潤色教學語言，打造精彩的課堂，以求在舌耕的教育事業中取得豐碩的成果。

潤色教學語言，大處說是教學語言美的創造性活動，小處說就是語言表達技巧問題，即力求使教學語言有味、有情、有趣、有智。筆者嘗試從以下幾點來進行解讀。

一、扣文本，解知識——彰顯文味

語文學科姓“文”，這決定了語文教學語言首先要有“文味”，教師應緊扣文本，把語文學科的相關知識講解精當。我校的一位語文老師上公開課，講《愚公移山》，有這么一個教學片段：

師：文中有兩個人講的話差不多，是誰呢？

生：愚公的妻子和智叟。

師：他們態度一樣嗎？

生：差不多，都不大贊同愚公移山。

師：你們把這兩個人的話放在一起讀一讀，比一比，究竟是差不多還是差很多？

（生朗讀）

生：是差很多，智叟說“甚矣，汝之不惠”是說愚公太笨，而他的妻子沒有說他笨。

師：智叟可以說“汝之不惠甚矣”或“汝之甚不惠”，為什么要說“甚矣，汝之不惠”？

生：這是倒裝句，強調愚公不是一般的笨。

師：很好，“甚矣”提到前面的確強調了愚公笨到極點，而愚公的妻子沒有這樣的語氣。那他們的話還有不同之處嗎？

生：兩句表達不一樣。他的妻子說“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行王屋何”；智叟說“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”。愚公的妻子認為他連小山都搬不走，而智叟則說他連山上的一根草都拿不動，一個實事求是，就事論事帶著關切的口吻，另一個則有些諷刺的意味。

師：太好了，連小草都奈何不了，明顯是諷刺、挖苦。這里還有不同，細心的你們再找找看。

生：稱呼不一樣，一個稱“君”，一個稱“汝”，一個尊重，一個看不起。

師：你太了不起了，一字之差，你都發現了，還有新的發現嗎？（等了一會，見沒人發言）兩句都有“如……何”，但智叟在“如……何”前又加了一個字，是——

生：“其”字。

師：不錯，那“其”字怎么理解？（學生又沉默了）以前我們學過“其真無馬耶？其真不知馬也”！

生：加強語氣，智叟在強調愚公無能沒用。

師：太好了，“其真無馬耶？其真不知馬也”！中的“其”字都是用來加強語氣的，一個加強反問語氣，一個表示推測、估計的語氣，這兒的“其”表反問，表達智叟對愚公的輕蔑、看不起。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在這個教學環節里，教師把對人物的分析與文言知識的講解融在一起，以對內容的理解帶出對文言知識的落實，又通過落實文言知識加深對內容的理解，相得益彰。另外，教師引導學生觸類旁通，用學過的知識解決新問題。教師這段精彩的教學語言散發著語文特有的濃濃的“文”味。

二、會煽情，懂表達——情溢于言

語文教學的內容，大多是情注其中的優美作品，語文教學的對象，也都是富有情感的學生，這就要求語文的教學語言必定要以豐富的情感來引起學生感情的共鳴，所以，教師在課堂上要學會“煽情”，做一個善于表達感情的人。

筆者在教學杜甫《望岳》一詩時，上課伊始，我說：“祖國江山美麗如畫，那里有‘奔流到海不復回的黃河九曲；有‘兩岸猿聲啼不住的長江三峽；有‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的廬山瀑布；有‘一霎松巖齊變色，金光如雨沐群峰的黃山日出；還有那‘秦時明月漢時關的古樸塞北；‘日出江花紅勝火的秀麗江南。今天我還想帶著大家登上‘群山無與比的崔嵬泰山，去感受詩人那‘會當凌絕頂，一覽眾山小的凌云壯志。”學生們睜大眼睛，神往地望著我，我似乎摸到了學生情感跳動的脈搏，感受到他們胸中激情澎湃的聲音，趕緊問：“你們不想去登泰山嗎？”“想，想！”學生們急忙打開了課本。

這樣的教學語言，就像充滿感情色彩的流水，潺潺流過學生的心田，引導學生很快深入到文章所描繪的境界中去。一堂精彩的語文課，一開始就以情扣動了學生的心弦，達到了“未成曲調先有情”的藝術效果。

三、巧設喻，妙化用——寓趣于言

教學語言要成為美的語言，應當在遣詞造句上多下工夫，運用比喻，化用詩句，可以使教學語言生動有趣。

如學習俄國小說家契訶夫的小說《變色龍》，教師在引導學生領悟小說的主題時，總結說：“警官奧楚蔑洛夫面對一般的群眾，是一條兇惡的狼；面對權貴，卻是一條溫順、獻媚的羊。‘作威作福和‘奴顏婢膝和諧地集于他的一身，這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。”

再如筆者在進行中考古詩文默寫專題復習時，發現學生經常將“燕”與“雁”混淆，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”、“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”、“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，這幾句詩中的“燕”與“雁”學生經常張冠李戴，于是我給大家編了句口訣說：“南燕與北雁，相看兩不厭，燕脂燕然意不同，理解記憶莫混淆。”

前蘇聯著名的教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”在這里，教師巧妙地運用比喻，使教學語言生動形象，化用詩句，謅打油詩，大大加強了學生的印象。

四、處變故，意不驚——寓智于言

這一天，我正在評講試卷，一節課下來師生都身心疲憊，離下課還有幾分鐘左右，我看了看試卷上的作文以“期待”為題，就接著給大家說：“作文開頭很重要，一定要亮眼，比如我們可以以排比的句式來表達‘飛蛾撲火，義無反顧，那是因為它期待光明；春蠶化蛹，作繭自縛，那是因為它期待重生；蠟炬成灰，燭影搖曳，那是因為它期待給予……”我的話還沒有說完，只見周亞同學的課桌上早已收拾干凈，而且屁股的三分之一已經離開了座位，似乎馬上就要沖出教室。頓時，一股莫名的怒火沖上我的心頭。我望著他隨機說：“周亞收書，作沖刺狀，那是因為他期待回家。”全班大笑起來，一節課的緊張與疲憊瞬間煙消云散了，周亞也稍稍正坐，紅著臉重新打開了試卷，為了緩解周亞同學的尷尬，我又說；“期待回家并不是件錯事，既然四十分鐘都過來了，又何必在乎最后幾分鐘的等待呢？”

當課堂出現意外變故時，教師要處亂不驚，巧施妙言，化解尷尬，讓教學語言充滿智慧的光芒。

總之，精彩的教學語言是我們每個語文老師的追求，精彩的語文課堂也是我們每個語文老師的期待，讓我們努力將自己的教學語言潤色得更精更美吧！

（責任編輯 韋淑紅）