淺談新課標下高三英語教學的有效性

楊麗麗

摘要：在高中英語課堂教學中，在新的教學理念的指導下，尤為重要的高三教學中，既要實效又要不失枯燥，英語教師就面臨著一個由傳統到創新的改變。與時俱進的新課程標準改變了傳統的課堂教學模式，使教與學的雙邊關系轉變成了“學生為主體，教師為主導”，從培養學生的學習主觀能動性出發，讓學生在教師的指導下探究的去發現問題，解決問題，從而形成自己處理問題的思維和方式。這種轉變對高三英語教師提出了更大的挑戰，因為教師得隨著學生的主動學習更深層次的學習，才能使得高三的英語課堂嚴謹高效。本文從高三英語教學內容的設計、教學方式的調整、教學評價的多元化三個方面出發，談談高三英語課堂教學有效性，以求共勉。

關鍵詞：新課標 高三英語教學 措施 有效性

近年來高考英語的內容和形式都在隨著課改穩步推進，適度創新，力求體現“突出語篇，強調應用，注重交際”的原則。2010年陜西高考英語試卷的題型設置在保留“完形填空，閱讀理解，書面表達”等基礎題的基礎上，增加了“ 語音題（給所給單詞選正確音標），七選五補全對話， 信息匹配（六選五，標題搭配），短文改錯由原來的一行改一處，九句有錯，一句正確的句內改錯轉變到現在的語篇內改錯，即一行多處改錯，全文只要求改十處，從第十一處起不記分。”總體來說試卷結構及分值分配為：

從以上試卷結構來看，新課標下的卷面評價體系在傳統題目設置的基礎上創新推出了適應課標要求的“語境，語篇，語用”理念，突出了新課程要求的對綜合語言應用能力的考查。那么在這種改革和創新的形式下如何應對高三英語教育教學，如何提高高三英語教育教學的有效性就成了所有教育教學者以及所有在高三學習的學生的最大的期待，下面就淺談一下自己的一些體會和認識。

一、深刻領會新課標的精神實質與高考的關系

新課程中要求高中階段要求學生有明確和持續的學習動機和自主學習意識，能主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動，能主動擴展和利用學習資源，因為2010年《課標考綱》不再要求“按標準化測試要求設計題型”這就意味著增加主觀題的測試。所以隨著近年來高考英語的內容和形式的改革，體現“突出語篇，強調應用，注重交際”的原則就更加突出，不難發現高考英語試卷的命題指導思想也由“以知識立意”

轉向了“以能力立意”，側重考查考生的綜合運用語言獲取信

息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。

因此，我認為有效的高三英語教學應該從實際出發，既要客觀面對外語教學環境的制約作用，深刻認識語言既有交際性，又要有知識性應用技巧的傳授和強化。另外，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。聽說練習對讀寫能力的促進作用是顯而易見的，我認為教師要以新課標中的要求對學生進行聽力能力和技巧的培養，培養聽的策略，培養語感，特別培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。這種做法除了把語言學習做為一種交際工具去學，更是一舉多得，比如陜西考綱關于語音題的考查要求考生給所給單詞選擇出正確的讀音，這就要求考生要會熟讀考綱詞匯，但是不是所有考生都能具有扎實的音標知識，那么考綱詞匯的領讀或聽力練習就非常重要，既糾正了學生的錯誤讀音，又讓沒有音標知識的學生在短時間內掌握基本的發音規則，所以老師不要為了應對考試去教英語而讓學生錯認為學英語是為了考試，而不是語言作為交際的使用價值。

二、認真學習《考試大綱》和《考試說明》，準確把握高考

2010年新課標高考英語命題的指導思想是：有利于高?？茖W公正的選拔人才，有利于推進普通高中實施素質教育，命題的依據是《普通高等學校招生全國統一考試大綱（英語課程標準實驗版）》（以下簡稱《課標考綱》）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》及陜西省高考《考試說明》。對于陜西省作為自主數學英語命題的第五年和新課標自主命題的第一年，我們一定要在“全國考綱，和課程標準的指導下，認真閱讀陜西省高考《考試說明》。因為《課程標準》給我們明確了考生要修完1-8模塊，達到八級水平，即參加高考的要求?？荚噧热莅?個語音項目，24個語法項目，68個意功能項目，24個話題以及3500個單詞。命題遵循“學什么，考什么”的新課程評價觀，即學生學完了1-8模塊的內容，高考就考查1-8模塊的內容，既不增加，也不減少。除此以外《課標考綱》還明確提出了三個語法項目：（將來進行時和現在完成進行時；虛擬語氣；縮寫和簡寫）減少了兩個語法項目（同位語從句和感嘆句）因此，要準確把握考試方向必須認真學習《考試大綱》和《考試說明》。使用《考試說明》時，教師應首先深入理解考試內容中所規定的學科能力要求，并結合《教學大綱》的具體要求做細化工作。其次，教師要正確認識《考試說明》中的題型示例。題型示例具有兩方面的作用，一是通過示例幫助應試者了解題目形式，二是示例在其相應的題型中具有較強的代表性，它反映該類題型所能容納的知識含量與能力要求層次。

三、合理安排復習課型，制定合理的措施加強高三教學的有效性

1、教材復習課。通過高一高二兩年的學習，學生的知識體系還處在階段性層次，而高三的課本復習可以把這些零散的知識系統化，框架化，使學生對后期的綜合訓練有一定的基本知識儲備，它涉及詞匯、短語、句型和語法等，是培養能力的依托。當然這次整和性的復習就不能再像第一次教材的課堂學習那樣，而是要歸納，按照靠綱要求去復習，要避免熱剩飯，但要加佐料，推陳出新，要站在高考的角度，要把根本任務定格在培養學生的語用能力上。歸類、總結、辨析是課文復習最常見也最實用的方法。

2、語法復習課。高一高二的階段性學習中，學生已基本接觸了各個語法點。復習時，老師要按照靠綱要求抓住重點，突破難點，遵循認知規律，大膽整合，也就是說不一定由“詞法”開始，可以靈活變通。比如：先以建立高中英語語法框架開始----即由基本時態開始，然后過渡到到簡單句，復合句，及特殊句式，詞法方面在平時復習時注重特殊方面的講解，可以邊講邊練，使學生在具體的語言環境中理解詞法的運用，而非單調的先理論后練習，因為詞法比較靈活，學生的掌握方式只能是在情境中去理解，記憶，應用，這樣學生就會對語法學習加強信心，而不是畏懼。隨著高考的不斷改革，英語的學習不再一味的強調知識點的應運，而是逐漸轉向了語言的交際功能和語篇的整體把握，但是語法終究是規范學習語言的必經過程，所以靈活變通式的語法學習方式有待思考和嘗試。

3、高考題型訓練課。首先要選擇準確無誤難度合理的訓練材料，然后講方法，使學生有備而來的參加訓練。訓練目的就是使學生了解并熟練各題型的特點、答題要求，并且通過訓練使學生了解自己的薄弱環節并加以針對性彌補。要讓學生明白一些基本常識，比如完形重在考查實詞、邏輯關系、語篇理解，很少考查純語法的知識；改錯不考查拼寫、語序，一行多處改，只改十處，十一處起不記分等。寫作對邏輯性，連貫與銜接以及句式的多樣上都會有較高的要求。這種具體

化的訓練要由適應性訓練很快過渡到現時訓練既有利于提高

學生做題的積極性又有利于及時鞏固練習效果。

4、綜合套題測試課。測試是有效反饋教學效果的主要手段。在復習一定內容后安排測試考查學生的復習效果，這有助于師生及時發現復習中出現的問題并調整復習策略。階段性復習考查可以和綜合性考查相結合進行讓學生的學習體現出知識掌握的層次性和能力的層次性，因為學生的個體學習是有差異的。但是無論哪種測試都要講求實效性并且符合學生階段性的學習規律和學生的學習狀態，而不是把這種測試認做是一個例行的程序。

5、試卷講評課。試卷批改和講評都必須及時，但要講求方法，不要只是認為完成一套考題的答案糾正。教師要首先分析試卷，總結學生，整和性的講解試題，不要平鋪直敘式的從頭到尾，這樣看似完整性的講評未必收效，所以要選擇性講解和整和性講解及個別輔導相結合，或者個別題目以提供答案的方式還可以讓學生自己消化，鍛煉學生自己發現問題，自己解決問題的能力，也就是逐漸的培養學生的學習獨立性，而不是一直依賴的講解，老師用老師的思維去評價自己的學習。不管怎樣，要讓學生通過一道題突破一個知識點。所以在試卷評析后，老師還需要根據班情讓學生做鞏固性練習和拓展性練習，從而把一套題的作用發揮到極致。

總之高三英語教學的有效性教師除了要從教材復習課的有效性﹑語法復習課的有效性﹑高考題型訓練課的有效性﹑測試課的有效性以及試卷講評課的有效性方面下工夫，教師還要從學生實際出發，讓學生學有信心，學有成就，學有所用。成功的課堂是教師和學生都能有所獲得；成功的課堂是讓學生去經歷、去探索、去發現，去體驗成功的喜悅和創造的歡樂。