淺析遠程教育資源在小學數學課中的運用

摘要：本文主要論述遠程教育資源在小學數學課當中的實踐與運用，結合本人多年的教學經驗與理論基礎，探討信息技術對數學教學的促進作用。多數農村小學現代化設施比較落后，而遠程教育為農村小學插上現代化教學的翅膀。遠程教育中的數學資源為農村小學數學教學的開展提供了良好的載體，利用遠程教育資源有利于以高教師的教學水平，有利于提高學生的學習能力。

關鍵詞：遠程教育資源 小學數學 運用與實踐

目前，新課程改革進行如火如荼，遠程教育資源共享成為小學數學教學的又一次革命。在當今互聯網快速發展的社會背景下，教師必需充分利用網絡資源和信息技術，讓它們為教育教學服務，有利于新課程改革的進一步推進。

一、遠程教育資源的利用能激發學生的興趣和主動性

在小學數學教學當中，遠程教學資源能夠通過其形象生動的畫面，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化，從而幫助學生正確分析、理解并掌握了知識間的相互聯系。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習數學知識，從而大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣，增強學生學習數學知識的主動性。使學生感受意境，體會情感。

例如，在學習《三角形》時，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形。讓學生通過整理、分析、交流不斷修正、完善對三角形的認識，能夠區分和正確辨認三角形，進一步掌握三角形的特征。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解和興趣的培養。

二、利用遠程教育在小學數學課中的優勢

在小學數學教學當中，遠程教育資源能讓學生對數學產生敏感性，讓學生理解數學語言表達的含義，讓學生用數學語言去表達數學思想。為了更好地發揮數學語言在學生學習生活中的作用，使學生在學習中能夠靈活運用數學語言去理解和表達，信息技術及遠程教育應該發揮其直觀性和新穎性的作用。

在數學課堂教學中充分發揮遠程教育資源的優勢，給學生創設寬松的氛圍，能使學生始終沉浸在興奮，愉快、渴求思索的心理狀態，非常有利于學生主體性的發揮與創新能力的培養；教師在教育教學當中更加得心應手，事半功倍。

三、遠程教育資源的運用，有利于突破教學重難點

在小學數學教學中，采用任何正確的教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用遠程教育資源輔助教學也不例外。數學的特點之一是具有抽象性和邏輯性，而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀動作思維形式。《全日制義務教育數學課程標準》也指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，無法要求學生完全到現實中學習數學，課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。遠程教育的媒體資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變抽象為具體，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。

四、運用遠程資源拓展延伸，有利于學生的綜合發展

在小學數學教學中，遠程資源的加入，提供了一個開放性的實踐平臺，豐富的信息資源；突破了課本知識的限制，數學不再是枯燥、封閉的，學生利用信息技術資源和網絡資源，并在此過程中學會嘗試、學會體驗、學會發現、學會協作。

在這個環節，學生不僅僅在學習知識和技能，更重要的是對學生進行了思想品德、美育以及創造精神的培養。遠程資源存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量、豐富的知識，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，幫助學生形成清晰的認識，促進學生知識的遷移。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展，深化成積極的情感體驗，從而促進學生的綜合素質的塑造和形成。

五、遠程教育資源的運用有利于與課堂教學形成互補

在小學數學教學當中，遠程教育充分整合于課堂教學，是西部遠程教育項目學校合理運用資源、廣泛服務師生的重要舉措。利用多媒體輔助進行教學是課堂教學改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。遠程資源應為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤。其實，教材中安排這樣或那樣的情境圖，其目的是為了激活學生認知結構、造就知識建構的生長點。在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取遠程教育資源的最佳作用點，使課堂教學與遠程教育資源兼容互補，遠程教育資源用得太頻繁反而適得其反。

總之，遠程教育資源在小學數學教學當中的運用還要靠理論聯系實際，通過廣大教師在教學一線不斷的探索和實踐，這一先進的教育資源一定會更好地得到利用。

參考文獻：

[1] 鄭俊選.小學數學教學改革實踐與研究[M].人民教育出版社 ，2003-01

作者簡介：楊曉偉，男，貴州省長順縣營盤鄉中心校數學教師。