職業學校“雙師型”教師終身發展的校本培訓策略探討

成潔

【摘 要】校本培訓作為促進構建“雙師”長效培養機制的重要途徑，具有鮮明的學校特色、人本特征和終身教育特性，應在頂層設計、團隊協作和校企合作方面積極推進拓展，從而更好地保障學校師資隊伍建設科學發展、可持續發展。

【關鍵詞】雙師型 校本培訓 校企合作 團隊協同

一、對“雙師型”內涵的重新審視

在探討“雙師型”教師終身發展的校本培訓策略之前，我們有必要重新討論“雙師”的內涵要義。

“‘雙師型教師”是具有中國特色的教育術語，其概念定義迄今尚無統一標準，但一般認為：“雙師型”教師應具備的職業素養是既能擔任專業理論的教學工作，又能勝任專業技能和生產實習的訓練工作。此概念中“雙”字的提出無疑對促進職業學校師資隊伍建設起到了非常積極的作用。但是，筆者認為，“雙”字的提法還是值得商榷的。從字面上來說，“雙”字的提法帶有一定的“疊加”隱喻，在某種程度上人為地分割了教師本來即應具備的綜合素養，“默認”和“默許”了教師知識結構的片面化。而學界對“雙”字的討論也頗多關注其所代表的多種能力的疊加或多種“證書式證明”的累計，而忽略了這些能力的融合。于是，在基層“雙師”培訓中，將“雙”字片面化為“教師+技師”的情況還是比較普遍的，這于“雙師”素養養成是不利的。

筆者認為，所謂“雙師”素養從本質上說就是一名合格教師須具備的綜合素養，它應當表現為學科（專業）理論知識和實踐能力的融合、學科（專業）知識能力和教育學知識能力的復合。如陶行知先生提出的“知行合一”理論，即可作為“雙師”內涵的準確表述，即教師具備綜合的專業知識能力、知識應用能力、教學能力及技術應用開發能力，能夠將行業專業技術知識吸收內化，并通過教學有效地傳授給學生。

因此，“雙師”培訓是教師綜合素養全面提升的培訓，是教師終身發展的培訓。我們惟有消除“雙師”“速成化”培訓誤區，將視閾放寬到區域職教的改革發展，將視線延伸至教師的職業生涯終身發展，通過頂層設計、科學規劃，構建起“雙師”長效培養機制，才能將“雙師”培訓真正落到實處。

二、校本培訓是促進構建“雙師”長效培養機制的重要途徑

華東師范大學鄭金洲先生認為：“‘校本培訓是為了學校，在學校中，基于學校。”具體地說，教師“校本培訓”是基于學校的教育理念和教育追求，由學校組織實施的利用學校教育資源開展的教師群體繼續教育。它因具有鮮明的學校特色、人本特征和終身教育特性，從而能更好地保障學校師資隊伍建設科學發展、可持續發展。

（一）校本培訓具有學校特色，有利于科學規劃“雙師”建設

目前，學校“雙師”培養存在著一定的盲目性，或者說盲從性，這是一個不容忽視的問題。

典型情況一：以“上級培訓”代替校本培訓。學校教師培訓局限于參加上級發文的培訓，并且在組織實施中帶有“攤派任務”的色彩，采取“輪流坐莊”培訓方式或者指派年青教師參加。這類培訓因為涉及學校面廣，培訓模式和內容的“理論化”“普教化”色彩相對濃厚，培訓效果不甚理想。

典型情況二：以“雙證”培訓替代“雙師”培育，即以教師是否通過“中、高級職業資格鑒定”作為評價教師“雙師”素養的標準，并據此界定學校專業教師的“雙師”比例。于是，就出現了學校教師盲目考證的現象，如教師考證與教授專業并不相符，甚至要求文化課教師也去考技術工種證書，從而形成學校教師“雙證”持有率提高，但實訓課程教師依然空缺的怪相。

上述現象即是學校“雙師”建設缺乏頂層設計、建設目標不夠明晰的典型反映。回歸“為了學校、在學校中”的校本培訓，“雙師”建設規劃就會基于學校發展需求和教師成長規律。所以，應在學校頂層設計的基礎上，明確“雙師”建設的長遠規劃和近期目標，明晰“雙師”建設路徑，構建“校本”師資培訓體系，提高培訓效力。

（二）校本培訓具有人本特征，將有效促進教師專業成長

教師職業生涯發展是有一定規律的，學校須根據教師的工作年限差別、術業專攻區別、發展方向不同幫助教師合理規劃職業生涯，并設計與之相對應的分層培養培訓計劃，促進其專業成長。

費斯勒（R.Fessler）認為，“教師的生涯是一種具有可循環的、可重生的生涯發展系統”，由“教師職前準備階段、引導與自我調適階段、建立教學能力階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩定但停滯階段、生涯低落階段、生涯引退階段”八個主要階段構成。其中比較重要的階段分別為：新入職期、適應期、發展期和創造期。新入職的教師往往不能很好地自我判斷并選擇適合自己的發展方式，這就需要學校合理地引導；而當教師進入適應期后，也許會遭遇職業倦怠或發展瓶頸，同樣需要學校提供適配的培養培訓來幫助他們發展為骨干教師乃至專家教師。因此，校本培訓的人本特征將滿足“雙師”培養的多層次和多樣化需求，從而促進師資隊伍建設科學發展。

（三）校本培訓具有終身教育特性，將促進形成“雙師”培訓長效發展機制

筆者非常贊同有學者提出的建立師資培養長效機制的觀點。“雙師”培養不是一蹴而就的，不是靠一兩次培訓、考幾張證書就可以速成的，需要建立起長效機制。而校本培訓的終身教育特性，則將有效保障“雙師”培養的一體化發展和長效發展。

“終生學習”已成為現代公民生存和發展的必需。作為職業學校的教師，一方面要應對教育理念和教學技術更新帶來的挑戰，另一方面隨著專業知識的發展更新，就更需要不斷加強學習，拓寬專業視野，更新知識結構，提升專業能力。

校本培訓即體現了終身教育特征，它將在遵循教師培養培訓規律的基礎上，按照教師專業發展的不同階段進行通盤考慮、整體設計，把不同層次、不同層面、不同類別的教育與培訓有機整合，從而形成縱向一體、橫向銜接的學校教師培訓體系，有效保障“雙師”培育的長效性。

三、職業學校“雙師型”教師終身發展的校本培訓策略探討——以無錫機電高職為例

（一）重視頂層設計，引導教師主動規劃職業生涯

完善的校本培訓制度既是教師專業成長的保障，也將成為引領教師主動自我發展的標桿。以無錫機電高職為例：學校把“雙師型”教師隊伍建設納入學校“十二五”發展規劃，遵循教師專業成長規律，建立完善了多層面、多維度的校本培訓方案，并將之逐步體系化和制度化。同時成立“教師發展中心”，全面負責教師專業成長考核，通過績效考核制度將剛性管理與柔性管理相結合，引導教師主動規劃職業生涯，激勵教師自主追求專業發展。

（二）注重團隊協同發展，構建“雙師”多維培訓體系

團隊協同發展從本質而言是一種基于資源整合的共同發展，它主要分為兩類：“師帶徒”形式的團隊幫扶性發展和以項目為載體的團隊互補性發展。無錫機電高職在設計校本培訓方案中充分考慮了團隊發展策略，構建了基于團隊發展的多維教師培訓體系，形成了學校師資建設螺旋式提升的整體工程。

一是縱向梯隊式培養：按教師職業生涯的時間線建立分層培訓機制，幫助教師階梯定位，實現層級培養。具體包括：通過“新入職教師崗前培訓”幫助新教師盡快融入學校團隊、適應工作崗位；通過“青藍工程”以師帶徒的形式幫助青年教師在入職三年內完成教學業務“過三關”考核；通過“二十名優秀青年教師選拔培養計劃”選拔35周歲以下的青年教師重點培養；通過“中青年教師職業生涯規劃”對45周歲以下教師進行業務成長綜合考核；通過“傳幫帶工程”和“名師工作室工程”選拔培養中青年骨干教師和名師后備。

二是橫向專項培訓：按教師“雙師”成長的空間線建立多樣化培訓機制，注重教師專項培訓，提升教師綜合素養。具體包括：基于教學能力提升的教研室培訓；基于專業崗位能力的教師下企業鍛煉培訓和校企聯合團隊培訓；基于研發能力提升的創新工作團隊培訓；基于名師成長的名師工作室團隊培訓。同時有計劃地組織教師參加國家級、省市級骨干教師培訓，參加企業、行業相關培訓，逐步形成校內培訓與校外培訓相互補充的培訓體系。

（三）堅持校企合作，探索“雙師”雙元培訓策略

職業教育是與經濟產業關聯最緊密的一類教育，校企合作是“雙師型”教師培訓中必須堅持的重要原則。

1.將雙師素養養成融入日常教學生活

學校圍繞專業建設、人才培養方案制訂、課程體系架構、課程開發與教材編寫等工作，組建由企業專家、校內專業教師共同參與的校企聯合教學團隊。教師在與企業專家共同工作的過程中，接觸到行業企業的新知識、新工藝、新技術，更新了專業知識，提高了專業修養。學校近年來逐步構建起以職業活動為主線、以職業能力為核心的一體化課程體系，開發校企合作“做學教一體化”教材數十本。

學校同時引進、轉化企業的生產項目，將企業生產案例、工藝案例引入專業教學，編寫實習實訓項目手冊，改革了學校實踐教學，使教師在開發課程、執教課程的過程中提高“雙師”素養。

2.探索“雙師”雙元培訓策略

近年來，在國家政策的支持下，教師專業培訓渠道得到很大拓展，不少培訓計劃在一定程度上體現了“校企合作”的特點。但是由于諸多原因，與企業相關的培訓安排往往停留在企業參觀或者是象征性的“頂崗體驗”層面。因此總體而言，教師培訓技能訓練課時普遍不足，并且培訓內容相對滯后于專業發展，培訓往往并未能達到預期的“雙師”素養提升培訓成效。

學校借鑒德國“雙元制”，定制校本專業培訓，探索了貫通校企的“雙師”培訓策略。以學校承辦的江蘇·發那科數控職業教育集團江蘇培訓為例，培訓采取學校和企業共同擔責的策略培育教師，體現三個特點：一是培訓內容體現校企合作，培訓項目由發那科公司提供有關技術資料，以數控機床的機械裝調與維修、數控機床的電氣裝調與維修等技術工程實例為主。二是培訓師資體現校企合作，培訓采取學校教師與企業資深培訓師輪流執教的方式。三是培訓場所體現校企合作，采取學校與企業交替承擔培訓任務的方式完成培訓。此外，學校還通過建立嚴格的專業教師下企業鍛煉制度、組織教師參加國內外技術培訓等措施，幫助專業教師及時掌握行業技術發展方向，全面提升教師的實踐教學能力和工程應用能力。

【參考文獻】

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[3]王稼偉.論職業教育集團化辦學科學發展的關鍵要素[J].中國職業技術教育，2013（15）：12～14

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“高職院校“雙師型”教師終身發展的制度設計”（項目批準號：GJA114017）的成果，課題主持人：孫建波。

（作者單位：江蘇省無錫機電高等職業技術學校）