淺談小學信息技術課上學生創新思維的培養

浦培生

摘 要：在現代教育體系中，信息技術教育越來越受到人們的重視。筆者在幾年的計算機教與學中嘗試將“創新”融于教學中，所實施的創新教育具體如下：①重組教材，激發興趣，培養學生創新思維；②針對學情，化繁為簡，培養學生創新思維；③重視操作，體驗過程，培養學生創新思維；④引進游戲，寓教于樂，培養學生創新思維。

關鍵詞：信息技術課； 創新； 思維； 培養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-079-001

創新教育以創新思維的培養為實施手段，以培養學生的創新意識、創新精神和基本創新能力，促進學生和諧發展為主要特征的素質教育。教育教學中所提的創新，主要是指學生在探索式的學習進程中，成長為新式的獨立的“學習者”和“創造者”。從事信息技術教學工作以來，筆者始終在信息技術課堂教學實踐中試將“創新”融于課堂教學中，實施“創新教育”，重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性、娛樂性，善于根據學生的年齡特點和心理特點來創設情境，通過生動的寓教于樂的學習軟件，將教材中有關內容形象活潑地展示給學生。同時結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養其創新思維，略有心得體會。

一、重組教材，激發興趣，培養學生創新思維

隨著課改的不斷深入，教師與學生的位置也發生了變化；學生的學習方式發生了變化；學生的學習狀態也發生了變化。因此，需要教師深入地理解學生是如何學習的，他們的知識是如何建構的。這就要求教師創造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

課堂中，發現學生對于趣味性的知識較為敏感，根據這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習以及益智教學游戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學游戲，來激發和調動學生學習計算機的興趣。

二、針對學情，化繁為簡，培養學生創新思維

在低年級段，學生尚處于知識的萌芽狀態，整個大腦的發育處于啟蒙階段，學生對于自己平時生活中多接觸且簡單、有趣味性的知識較為敏感。所以，根據學生這一階段的年齡心理特征，我們應有一套與之相配套的教學方法。這個教學方法不僅要符合兒童階段的認知結構，還要使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于培養他們的創新思維。

對剛入學的一年級學生來說，上計算機課是件比較困難的事，他們不認識鍵盤上的字母，無法記住字母和其它字符的位置。實踐中，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。如讓學生在畫圖中畫《森林動物園》，用比喻法講解“文件”與“文件夾”，把建立新“文件”比喻成新買個“練習本”，在“文件”中輸入文字比喻成往“練習本”上寫作業，把“文件”的命名比喻成給“練習本”寫名字，把“文件夾”比喻成具有多層結構的書包，可以直接裝作業本；把“復制”功能比作“復印機”的功能，把文件的“復制”比喻成“抄作業”，把文件的“移動”比喻成“搬家”等。利用生動形象的比喻化抽象為具體，使學生理解了這些似懂非懂的概念。

三、重視操作，體驗過程，培養學生創新思維

教育理論家認為“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現代化的學科教學中，我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的創造能力。在課堂教學中，讓學生多實踐，多操作。給計算機美化桌面，在畫圖中想畫什么就畫什么，在Word中輸入字母、文字、編輯、排版……較多的實踐機會，為學生提供了大量的動手操作空間，激發了學生的創新欲望。如在學習Word之前，我先制作了一副圖文并茂的墻報作品，畫面生動、顏色鮮艷，當中綜合包含了Word的一些知識點和操作方法，讓學生欣賞的同時，激發學生：“你們想不想做出和這一樣美麗的墻報？”學生自然是羨慕不已、急不可待。我進一步激發學生：“做這幅墻報需要哪些知識和操作方法？”讓學生討論出需要排版、插入藝術字、插入圖片、插入表格等時，我趁勢激勵學生：你們再過一段時間也能編出這樣漂亮的墻報來。于是學生在好奇心的驅使下，想方設法采用最有效、最快捷的學習方式——自主看書、同學間合作探究、查資料、向老師請教等方法參與到學習活動中。這樣自始至終保持了學生對信息技術課的新鮮感和興趣感，使學生始終愛上電腦課。

四、引進游戲，寓教于樂，培養學生創新思維

愛玩、好動、對未知事物好奇，這是小學生的年齡特點。在教學中，就要抓住學生這一特點，把“游戲”適時引入課堂，在教學中因勢利導，把學生潛在的學習勢能轉化為動能。因此，課堂上，經常運用一些益智游戲和一些稀奇古怪的“玩意兒”，為學生展示一些新知懸念，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，從而激發他們對信息技術課的求知欲、探索欲。

如在教學三年級《LOGO語言》，課前，我首先用PowerPoint將LOGO語言中的小海龜作圖的動作制作成課件形象表現出來。上課時通過雙向控制系統在電視屏幕上進行演示。這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，極大地刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想象力和創造力。為了進一步讓學生能在操作中完成這些圖形，我又讓學生看著屏幕上的圖形和程序，讓他們一邊讀一邊用手式沿著小海龜走的路線做一遍，達到了理想的教學效果。上機時，我將探究的主動權交給了學生，給學生一種到達成功彼岸的力量。顯然，學生的創造潛能是巨大的，教師應該恰當把握教材，尋找學生能夠通過自己的努力而達到成功的知識點，讓學生進行自主探究、合作交流，獲得成功，不斷激發創新的熱情。

綜上所述，在信息技術課堂教學實踐中，恰到好處地重組教材，激發興趣；針對學情，化繁為簡；重視操作，體驗過程；引進游戲，寓教于樂，以培養學生創新思維。讓學生的創新思維與個性長足進步，在計算機教學中探索出“創新”教育的嶄新天地，培養出適合社會發展需要的有創新精神的計算機專業人才。