培養問題意識 孕育創新思維

譚世略

摘 要：善于發現并提出問題是發明創造之源。美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”廣大物理教師須認識到培養學生問題意識的重要性與緊迫性，并在教學中采取切實可行的措施來保護學生的好奇、好問心理，增強學生對物理的學習興趣，培養學生的問題意識，提高學生的提問能力，不斷孕育學生的創新思維，培育具有創新精神的下一代，打造創新強國。

關鍵詞：問題意識； 興趣； 創新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-024-002

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題。我們國家至今未見諾貝爾物理獎獲得者，而美籍華裔獲得者卻不在少數，這說明中華民族是一個先天智慧的民族，但在后天的教育中卻輸給了美國，這值得我們教育界深思。

美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。而我們的應試教育衡量教育成功的標準是：誰能在試卷上更完美地回答專家的提問，那就是成功，這使得我們教師都把學生培養成了解決問題的高手。愛因斯坦給我們回答了提出問題與解決問題的區別在于：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題都需要有創造想象力，而且標志著科學真正的進步。”正因為有了問題，人們才去追尋答案，去探究試驗，分析總結并最終有了發明，有了創新。可見，提出問題是創新之源。而創新又是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，在日益復雜的國際環境下，對肩負教育任務的教師來說，不斷培養學生的問題意識，孕育學生的創新思維，培育出具有創新精神的下一代迫在眉睫。

何為問題意識呢？問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。可見，學生在問題意識下而進行的學習活動是一種主動的有意義學習，也是積極高效的學習。

當代認知心理學也認為，教師的教不能直接決定學生的學習結果，而只能間接地影響學生的學習的結果。學生頭腦中的認知過程才是決定學習結果的直接因素。因此，教學過程必須以學生頭腦中的認知過程為中介來影響學生的學習結果。而學生產生問題意識——提出問題時，正是學生頭腦中的認知過程的開始，學生在問題意識下進行的學習與探究活動將不是有口無心的、被動的接受學習，而是學生大腦中認知活動的深水平加工、高效而有意義地學習。

然而，目前大多數的物理課堂教學中，由學生自己提出問題并進行探究的課堂實屬罕見，即便課堂上有問題，那也基本上是在教師的刻意引導下提出的問題，然后再由學生通過探究活動來解決問題。這樣的課堂教學模式，缺少的正是學生提出問題的環節，損失的正是培養問題意識、孕育創新思維的過程！為此，筆者認為在物理課堂的教學中應注意從以下幾個方面去不斷的培養學生的問題意識，提高學生的提問能力，孕育學生的創新思維。

1.建立師生間相互尊重、民主和諧的教學環境，使學生樂于提問

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人在滿足了基本的需要之后，就有尊重的需要——自尊和來自他人的尊重。自尊包括對獲得信心、能力、成就、獨立和自由等的愿望。來自他人的尊重，包括威望、承認、關心、地位、名譽和賞識等。

同樣的道理，學生也需要尊重。因此，教師在課堂上要相信每個學生都有自我發展的需要，都需要尊重、信任和關懷；要相信所有的學生都能夠學習、愿意學習，不存在絕對意義上的差生。所以，建立一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境是激發學生學習主動性的前提，只有這樣，學生才能毫無顧忌地充分發表意見、暢所欲言，思維才會活躍，課堂氣氛才會融洽。學生也只有在民主和諧的輕松環境中才能發散自己的思維、迸發出創新的思維火花，才有可能提出創造性的問題。

所以，課堂上，教師需創設一種師生間相互尊重、民主和諧的教學環境，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教師在教學中要及時表揚、鼓勵學生的提問，真誠地贊揚學生的表現，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是幼稚的問題，教師也要給予鼓勵，使學生樂于提問。教師只有盡可能地建立良好的、和諧的教學環境，尊重每一位學生，給每一位學生都提供思考、提問、表現、創造以及成功的機會，才能促進學生主動提問，不斷培養學生的問題意識，孕育學生的創新思維。

2.利用趣味物理教學保護學生的好奇心，增強物理學習興趣，培育問題源泉

楊振寧博士說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生在學習物理過程中，如果對物理現象有濃厚的興趣，自然會源源不斷地迸發出各種各樣的問題，并且會積極主動地去研究他所想到的問題，超乎尋常地探索物理世界的真諦，教學上就會收到事半功倍的效果。從心理學的角度看，興趣發展一般經歷有趣——樂趣——志趣三個階段。人們往往被新奇的現象或新穎的事物所吸引，產生認識傾向，這是好奇、有趣；樂趣是在有趣定向發展的基礎上形成的，人們會因不滿足僅僅停留于觀察事物的外表而去追尋它的本質規律，這就是樂趣，樂趣階段具有專一性、自發性和堅持性的特點；當樂趣與其奮斗目標相結合時，人的樂趣便發展成為志趣。可見，讓學生對物理的相關學習與探究的內容產生強烈的好奇心是學生物理學習興趣產生的根源，只有不斷地保護好學生對物理學習的好奇心，才能增強學生對物理學習的興趣，培育學生提出問題的源泉。

要讓學生對物理的學習與探究產生持久而又強烈的好奇心，那絕非易事，筆者認為，經常采用趣味物理教學是必不可少、也是行之有效的手段之一。趣味物理泛指有趣的物理知識，它包括自然界中奇妙的物理景觀、設計巧妙又生動的物理實驗、物理學家有趣的探索故事、物理知識的奇妙應用等，它囊括實驗、魔術、故事、科學趣聞等，集趣味性、知識性為一體。心理學研究發現：人類先天就有一種對客觀世界的反應，這種反應實際上是人類積極探究新奇事物的一種特有心理傾向，也可以說是人類與生俱來的一種求知本能，這就是好奇心。任何人都具有好奇心，所以學生對趣味性強的物理現象自然會有好奇的心理。趣味物理由于它的奇特性、新穎性、趣味性的特點，往往能吸引學生的注意力，引起學生的好奇，使學生迸發出許多的問題。好奇心會使學生不滿足于只觀察事物表面，并驅使學生去對問題尋根究底、追尋事物的本質規律，由此產生探索的樂趣。經常性采用趣味物理教學，則樂趣就慢慢地發展成了探索物理世界的興趣。例如，在講解物體的浮沉條件時，教師可讓學生動手做一做趣味物理實驗：讓學生把一個生雞蛋放入清水中，然后不斷的加鹽并攪拌，觀察、思考所發生的現象，并要求學生盡可能多地提出有探究價值的物理問題。學生在不斷加鹽的過程中會驚奇地發現雞蛋竟然浮起來了！此時，學生不但能深刻地感受到浮力的存在，而且驚訝于實驗現象的出現，思維瞬間被自然地打開，許多具有探究價值的問題便會突然從腦海中爆發出來。比如：浮力的大小到底與什么因素有關呢；是什么因素決定了物體的浮與沉等問題。學生的好奇心會驅使學生繼續帶著問題去探索浮力的相關知識，追尋物體浮與沉的本質規律。在此情境下，學生的探究活動就不僅僅是為了完成學習任務而被動地進行探究活動，而是自發的、積極主動的探究活動，此時的探究活動也便成了學生的樂趣。長此以往，樂趣便可發展成興趣。可見，經常采用趣味物理教學，不但培養了學生物理學習的興趣，而且為學生提出問題提供了豐富的主題與素材，是學生提問的源泉，可謂一舉多得。

3.鼓勵學生大膽提問，培養問題意識

一個學生只有在學習活動中自發地產生了質問“為什么”、“怎么辦”等認知需要時，并具有進行探索這個疑難問題的愿望和心理時，他就會集中全部精力主動地、全身心地投入到探究學習當中，思維變得異常活躍，在這種狀態下，大腦所進行的學習活動就是高效的、主動的自主學習，經常可能出創新性的探究成果。

為此，教師首先應時常給學生提問的機會，要求學生養成觀察思考的習慣，突破思維定勢的束縛，鼓勵學生獨立的提出問題，凡事多問一個“為什么”，要有一種“打破沙鍋問到底”的精神，培養學生的問題意識。

其次是教師應教導學生敢于質疑權威，特別是對于與腦海中的前概念相沖突的物理規律，更應通過實驗一一探究竟，眼見為實。我們的古人就給我們樹立了光輝的榜樣，有的甚至還為追求真理而不惜獻出自己寶貴的生命。大哲學家亞里士多德認為：從同一高度自由放下的兩個鐵球，質量大的會先落地。而這統治了人類幾千年的錯誤思想被伽利略所質疑，并被他著名的比薩斜塔實驗所擊破。哥白尼大膽、勇敢地質疑當時處于統治地位的“地心說”，甚至不惜犧牲自己寶貴的生命，提出“日心說”最終成功地否定了“地心說”，使人類對宇宙的認識前進了一大步。所以，教師應要求學生不要盲目崇拜與迷信各種所謂的權威思想，要有敢于質疑的精神，要有提出疑問的勇氣。特別是對于學生接觸的新興事物或現象與其腦海中的概念相矛盾的時候，更應追問這是為什么，或者提出相關的具有探究價值的問題，并進行相應的探究活動，這樣在不斷的提出問題與解決問題的過程中培養學生辯證的觀點與質疑的精神，進而增強學生的問題意識。

4.啟發學生應用多種提問方式，使學生善于提問

學生在提出問題的初級階段時，有可能提出的問題并不具有較高的探究價值，有的可能是幼稚的，在此情況下，教師切忌諷刺挖苦學生，因為教師的否定很有可能把學生僅有的一點質疑精神扼殺在萌芽狀態，教師要站在學生的角度，換位思考一下，盡快發現學生所提問題的亮點，及時鼓勵與表揚學生提出問題的態度，保護學生的提問意識。當學生不太善于提問時，作為物理教師，一方面要給學生創設提出問題的物理情景，營造發現和提出問題的氛圍，盡可能使學生能提出有價值的問題來。比如，教師可組織學生針對生活中的某一物理現象進行提問比賽，誰提出的問題質量高、數量多能獲得一定獎勵，以此來激發學生提問的勇氣。

另一方面，物理教師應啟發學生運用恰當的提問方法進行提問，力爭提出的問題問得準、問得巧，問出的問題具有探究價值。筆者認為，要使學生善于提問的話，以下幾種常規的物理提問方法務必使學生掌握。

（1）針對現象進行追蹤性提問法

對于某一物理現象，學生如果看見了而不去思考，在他的大腦皮層中只是感知了此物理現象，但沒有對其進行深層次的加工，學生對此現象的認識也是不全面的。所以，對于物理現象，教師可引導學生從現象的發生條件、探究方法、現象的本質規律、現象在生活中的應用等方面進行提問。如果學生提出這些問題能自己通過探究學習一一解答，這樣的探究活動當然是最成功的；如學生對提出這些問題不能解答，那他就會帶著這些問題進入課堂，主動的、有針對性地聽老師講解，印象也是深刻的。如當學生探究凸透鏡成像規律時，當看到光屏上出現倒立縮小的像時，學生就可提出常規性的問題：這個現象的特點是什么？生活中有哪些現象與此現象類似？這個現象發生的條件是什么？如何利用生活中的器材來設計實驗探究這類現象的本質規律？這類現象在生產生活中有哪些應用等問題。

（2）針對現象進行歸納類比提問法

歸納類比的方法提問，既總結了舊知識，也拓寬新知識。歸納類比提問是指運用類比來提問的方法。它可以歸納出在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。

如學生在觀察蒸發和沸騰的現象時，提出問題——蒸發和沸騰有何異同點？再如學生在學習平衡力與相互作用力時，提出問題——平衡力與相互作用力有何異同點？這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，同時它也有利于發展學生的求同思維或求異思維能力，培養學生的創造性思維。

（3）逆向思維提問法

逆向思維是指為實現某一創新或解決某一因常規思路難以解決的問題，而采取反向思維尋求解決問題的方法。法拉第在認識到電能生磁之后，應用逆向思維并提出問題：磁能否生電呢？這一創新性的提問最終導致了電動機的發明。物理教師應培養學生善于運用逆向思維進行提問，并對問題加以分析與判斷的能力，這也是培養學生創新能力的必要途徑。如學生在學習了光的傳播后，可引導學生進行逆向思考并提出問題：光能否逆向傳播呢？光逆向傳播的規律又是怎樣的呢？再比如學生在初次接觸力的概念時，大多數學生都認為被踢出去的足球在空中運動時不但受到重力的作用，而且還錯誤地認為球受到踢力的作用，其原因除受“踢”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向提問與分析論證。針對此問題，學生首先可假設踢力存在，然后提出問題——這個踢力的施力物體是誰呢？再逆向思考，有的話，那必然是腳啦，再根據彈力產生時兩物體必須相互接觸的條件，這就可得出腳與足球一起在空中飛的謬論，問題也就迎刃而解了。

參考文獻：

[1]姚本先.論學生問題意識的培養[J]教育研究，1995年第10期

[2]《蒙臺梭利育兒課程》編委會.如何激發孩子讀書和學習的興趣[M]中國檔案出版社，2003年09月第1版