用創新教育理念煥發地理課堂教學活力

岳俊香

摘 要：本文主要談談在地理課堂教學中要更新思路，改進教法，用創新教育理念來煥發課堂教學的活力。

關鍵詞：創新； 課堂教學； 活力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-019-001

地理課堂創新教育路很不平坦，它步步是溝，處處是坎，那么，如何讓學生成功地越過這些溝坎去自由地創新呢？

第一，思路要更新

素質教育、創新教育、嘗試教育、新一輪課改……鋪天蓋地、應接不暇。于是乎，有的教師“忙”了起來：理論要新的、教案要換皮、習題設計名稱要有新意、公開課和實際上課兩張皮，教師們說“真累”。但路卻越走越窄，在教與學的過程中，始終把學生放在“主體地位”。教師要成為教學活動的設計者、組織者、指導者和評價者。在實際的課堂教學中，再好的設計思路，也不要一棍子砸到底，要根據學情適時調整自己的教學思路，要讓學生去感悟、去體會、去實踐、去動手。

第二，掃除創新路上的“攔路虎”

1.學生的創新要求教師要具備獨特的創新能力。學生的創新之路，其思維是非常艱辛的，這就要求教師要有獨特的創新能力，為學生輔設這條“綠色創新”之路，即教師要突破“教參—教材—學生”這一固定的程序和模式，從發展學生創新思維這一戰略高度出發，別具匠心地“肢解”教材、“重組”教學內容，將創新意識和創新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。

首先是設計頗有新意、效果最佳的教育教學方案的能力。這里包括確定目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，即從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際接受能力，最大程度地實現教育教學目標的針對性和實效性。對教育內容的安排更是需要付出藝術匠心，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態的藝術。在具體的教育實踐中，教師要從學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生從內心需求出發忘我地參與到教學進程中來。特別是要有意識地留出“時間空白”。讓學生以充分的思考、質疑等自主性活動去填補，從根本上改變教師“滿堂灌”現象。

其次是永遠追求新知和不懈于教育科研的能力。面對知識更新周期日益縮短的時代，我們必須徹底改變那種視教師知識儲藏與傳授給學生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念。要不斷進行教育反思，既要不憚于正視一己所短，努力探究補救途徑，也要擅長總結自己或同行成功的教育經驗，從中提煉出某種可供借鑒、蘊含著推廣價值的精華。同時，要有及時處理信息的能力，把從電視、報刊、網絡上的各種信息進行選擇并把它有效地使用到自己的教學課堂中去。這樣學生的創新之路才不會有這個“灰色的攔路虎”。

2.鼓勵學生敢闖“創新”關。初中學生正處在一個很敏感的時期，從小學到中學根據已有的“經驗”，他們形成了層層“保護色”，他們既有敢表現自己的一面，也有善于隱藏自己的一面。如在上課過程中，隱藏自己已是普遍現象，不管教師如何啟發，學生多半 “無動于衷”，每每看到這“了了”的幾個學生在爭、在議，教師真感到有點悲哀。針對這種狀況，作為教師應走到學生的“心”里去，了解學生，講一下自己過去的中學生活是怎么過來的，并讓學生去說一說、評一評，我想這會把學生拉近一點。同時，對學生的評價要“開放”，在教學中，要鼓勵學生質疑、發問，允許他們各抒己見，對錯誤和不太正確的見解，在商討中解決，并表揚他們敢于回答問題的勇氣和積極參與的精神。教師要勇于承擔責任，不歧視學生，使師生關系更融洽，這樣學生才能解除“自我封閉”和“保護色”，才敢去說、去討論、去創新。

3.指導學生做好“標、增、注”。課堂教學的依據是課本，純粹脫離教材會給學生帶來“無法適從”的感覺，增加了學習的困難，更談不上創新，為了讓學生在有限的時間內發展創新思維能力，課堂內教師就必須先清除這個“攔路虎”，要想辦法提高學生讀書的有效性，即指導學生直接在教材上“標、增、注”等。標：用各種符號來表示所要掌握知識的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如我國的四大工業基地，教材上沒有說明其發展的條件。教師就引導學生讀圖，利用所學內容來分析其形成的條件，并用比較的方法來掌握其區別，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后措”才能說明問題的，可批注在旁邊以備忘記，便于閱讀時隨時查閱。這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中，這種不起眼的教學方法，恰恰是學生所需要的“甘泉”，因為這一步掃除了學生學習道路上的“攔路虎”，這樣的課學生愿意學。因為它為學生創新開了“綠燈“。

4.多創設情境，搞活教材內容。前蘇聯教育家休金娜指出：學生的認識活動不應當是枯燥的、毫無熱情的和純理性的。地理教學的任務不僅要使學生獲得知識和發展能力，而且要關注學生學習的過程，特別是應該充分重視學生在地理學習中的情感投入，學生如何投人學習，甚至比學習何種知識更重要，在教學過程中不斷給學生以“有趣”、“生動”的材料，有利于培養學生的創新精神。

例如在講授《農業的發展》這一課前，針對教材中有些內容枯燥無味，為了讓學生自覺進入聽課的最佳狀態，激發學生的創新精神，我創設了一個有趣導入。我首先讀了一則報刊短文“美國世界觀察研究所所長萊斯特·布朗發出了誰來養活中國人的驚人之問。布朗預言：到2030年，隨著中國人口的增長，同時糧食的產量因耕地面積的減少而下降，需從國外進口上億噸糧食。進而得出‘誰也養活不了中國人的結論。”面對這個問題，學生們的注意力一下子被吸引過來，這樣自然引人新課，學生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，通過讓學生自學，很快就有學生舉手回答：我國農業開發的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全有能力養活自己。

參考文獻：

[1]朱林海，丁德潛.《新課程課堂教學論》

[2]郭景揚.《現代課堂教學與管理》

[3]《山東教育》《上海教育》《中學地理教學參考》