初中思想品德生活化課堂教學初探

張紅蘭

摘 要：思想品德課生活化課堂教學就是在教學中每一節課都緊緊圍繞學生的日常生活進行，讓學生從發生在身邊的鮮活的事例中去感悟、體驗、理解思想品德課所講述的道理，從而培養學生良好的道德品質和行為習慣。

關鍵詞：思想品德課；生活化課堂教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-007-001

初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。它是思想政治教育中的基礎教育，是一門教學生如何生存、如何生活并引導學生樹立正確人生觀的課程，同時它又與我國當前的政治、經濟、文化和社會生活的實際有著密切聯系。具體來說，應該把握以下幾個方面：

一、目標貼近生活化

教學目標生活化就是指能靈活反映社會現實和發展需求及學生個性全面發展方向的目標體系。制定生活化目標要貫徹生活化的理念，從學生個體生活經驗、現實生活的道德規則、教學材料分析等方面來考慮。初中思想品德課生活化教學的目標設計應從一維轉向多維，包括知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀等多個方面。這些目標不再僅局限于單純的理論知識學習，更加貼近時代的需求，更加關注學生的成長特點，它不僅要求學生學會認知，更重要的是學會做事，學會與他人共同生活。下面本人以自己對新課標的理解和結合自己的教學實踐做了初步探討，設計了《禮儀展風采》的教學目標。情感態度價值觀目標：感受禮儀的魅力，體驗到言談、舉止優雅，符合禮儀的要求，帶給自己的樂趣以及對人生發展的價值。能力目標：辨別基本禮儀要求的能力；形體禮儀的實踐能力；在不同情境中踐行交往禮儀的能力；在實際生活中踐行禮儀要求的綜合能力。知識目標：知道禮儀在人際交往中的作用；了解個人禮儀的主要要求；掌握生活中基本的禮儀；知道與不同民族的人交往應注意的事項。教學目標緊貼生活，可以點燃學生學習的火花。貼近學生生活實際，學生就比較容易了解和接受，并且能夠使學生感受到學習思想品德知識的意義，從而激發學生學習的興趣。

二、新課導入生活化

課堂的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。它作為課堂教學的一部分，主要是選準切入點，讓學生為新課學習做好心理準備。教師應將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，激發學生的求知欲望和學習激情，以此來引導學生初步感悟本節課要學習的內容。例如，在《無形的財產》的教學中，我首先設置了幾個問題：“網絡下載、臨摹名家名畫是侵犯他人的智力成果權嗎？“抄襲他人的作業、去KTV唱別人的歌曲是侵犯他人的智力成果權嗎？”學生馬上展開討論，交流各自的見解和觀點。就這樣，在輕松愉快的學習氛圍中，學生熱情高漲地和我一同進入了新課的學習。

三、創設情境生活化

課程標準明確規定：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。”教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，從學生熟悉的生活情境出發增強學生學習的興趣和動機。因而，教師在設計情境時要注意創設生活化的情境，一定要深入社會，深入生活，深入學生進行調查研究，從學生的視角來關注社會生活，重視讀社會生活現象和片段的描述和再現，既將書本外、課堂外鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育的資源，并以此來誘發學生的真切體驗。例如在《禮儀展風采》的教學中，我創設了生活中與同學、長輩、異性朋友相見時的握手禮儀；有人來家中作客的待客禮儀；撥打、接聽電話的禮儀等有關生活禮儀的情境。通過學生的討論交流和感受，得出遵守健康、文明的社交禮儀，是展示我們優雅風采和高尚品德的具體要求，也是我們與他人順利交往的前提。

四、問題設計生活化

現代教育教學理論認為，學習過程是一個發現問題、解決問題的過程。教師應根據學生已有生活經驗和認知水平，以課本為基礎，設計一些與生活、學習密切相關的問題，啟發學生思維，引導學生探討生活。比如在教學《可持續發展戰略》時，在學生對教材的內容有所掌握之后，我給學生提出了這樣的問題：為什么在奧運期間，不同的地區都提出了汽車分單雙號行駛的政策？學生們七嘴八舌，有不少同學認為這是為了節約能源，減少廢氣的排放，營造良好的生態環境，為綠色奧運做好準備。接著，我又提出：這符合我國建設什么類型社會的要求？在我們身邊還存在哪些違背這種社會要求的行為？應該如何克服？學生們積極討論，進行合作探究。這樣的情境創設，發揮了“生活即教材”“社會即課堂”的作用，有利于學生在生活中體驗，在生活中學習，使學生覺得生活就是課堂，課堂就是生活。

五、活動開展生活化

思想品德課是一門實踐性很強的學科，要深化學生的認識，就必須延伸課堂教學，把課外實踐活動納入教學中，讓學生在活動中內化知識，形成共識。生活化的活動，是指活動的內容來源于生活，活動的形式要貼近生活，設計的活動是學生喜聞樂見的。例如在講授《熱心公益，服務社會》的內容時，我組織學生走上街頭，清除路面垃圾。在活動中，學生積極參與，辛勤勞動，街道的居民也主動參與進來，道路變整潔了，干凈了。活動結束，同學們都感覺收獲很大，感受很深。他們真正明白了熱心公益、服務社會的意義，理解了書本上提到的“給”永遠比“拿”快樂的道理，認識到了承擔社會責任，每個人義不容辭。

六、課后作業生活化

學習初中思想品德課內容，可以說是為了提升中學生參與現代社會生活的能力，使教育真正應用于生活，更好地為生活服務。因此，教師課后要布置與學生日常生活密切相關的作業，在學生完成作業的同時，不經意中受到熏陶和感染，體會課堂知識在生活中的應用價值。例如，在學習完了《網絡上的人際交往》一課后，我布置學生課后做一個社會調查，調查社會上和身邊上網的人，調查他們上網的目的，他們如何看待網絡以及上網的后果。從調查中學生更清醒地認識到網絡是一把“雙刃劍”，明確自己今后如何去上網，如何正確地利用網絡為自己服務。這樣的作業，使學生將書本知識更好地與社會實踐聯系起來，更強化了課堂知識點，更深入學生的思想，更好的達到教育效果。

思想品德課生活化課堂教學是對生活世界的回歸，是人文關懷的一種體現。在這一過程中，教學的主體置于生活，教學的目標貼近生活，教學的內容源于生活，教學的方法融入生活，從而確立一種以學生為主體、以生活為中心、以教育為導向的新教育模式，真正做到思想品德課教學“知”與“行”、“學”與“做”的統一，最終實現或達至預期的教育效果。