化學(xué)教學(xué)中的思考……

張荷晶

摘 要：本文通過化學(xué)教學(xué)中的具體案例，提出幾點(diǎn)在教學(xué)中的思考。

關(guān)鍵詞：思考； 案例

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-005-001

在化學(xué)教育的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師的教育對象，還是教師的服務(wù)對象，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。多年的化學(xué)教學(xué)除了給我全新的教學(xué)理念以外，學(xué)生的表現(xiàn)帶給我更多的思考。為了更好的教學(xué)，我把學(xué)生的具體表現(xiàn)做了篩選，在這里舉出幾個(gè)典型的案例。在這些案例中，我認(rèn)真思考并總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生足夠的時(shí)間思考

案例一：一道簡單的設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氣體G溶于水。課上我給了學(xué)生3分鐘的時(shí)間思考和討論，讓他們總結(jié)出適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方案。大家基本上都設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，總體思路都是圍繞著將氣體溶于水后形成壓強(qiáng)差。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)前我給學(xué)生展示了空的塑料瓶，所以大多數(shù)學(xué)生都用了瓶子壓癟的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。或者從紅磷燃燒測氧氣體積得到提示，用水倒吸的方法來證明氣體易溶于水。看到這個(gè)情況，完全是按照我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行的。

就在這個(gè)時(shí)候，有位學(xué)生舉手說他們已經(jīng)有了一種新的設(shè)計(jì)方案，但是想不到用什么儀器，讓我再給點(diǎn)時(shí)間他們。這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該給他們時(shí)間思考，還是就滿足于我的課已經(jīng)授完知識點(diǎn)了？我選擇了前者，事實(shí)證明我的選擇是正確的。結(jié)果他們和全班同學(xué)分享成果時(shí)提出了他們的想法，說可以找個(gè)帶活塞、來回移動(dòng)的儀器就可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在全班同學(xué)的幫助下，我們選擇了注射器。全班同學(xué)都很有成就感，尤其是提出觀點(diǎn)的同學(xué)很滿足。

所以我覺得多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，他會(huì)給你更精彩的課堂！

二、給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)

案例二：區(qū)級公開課上，一位學(xué)生在開課前和我說要占用我課的一段時(shí)間來放他自己制作的有關(guān)本科內(nèi)容的課件。給他這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？事先我沒有看過他制作的東西，同時(shí)我把自己課的時(shí)間估計(jì)得很充分。要是讓他展現(xiàn)自己，會(huì)不會(huì)影響我的整體課堂。但是當(dāng)我看到學(xué)生期待的表情時(shí)，我知道自己應(yīng)該怎么做了。結(jié)果我給了他5分鐘的時(shí)間當(dāng)著大家的面介紹了他的課件，事實(shí)上全班的反映很好，聽得很仔細(xì)。雖然時(shí)間不長，內(nèi)容也很平實(shí)，但是因?yàn)槭菍W(xué)生自己的心血，大家都給予了掌聲。

事后我對這件事情進(jìn)行反思：課堂是屬于學(xué)生的還是教師的？是為了學(xué)生的教還是學(xué)生的學(xué)？學(xué)生的潛能需要被激發(fā)，而當(dāng)他們有這個(gè)意愿表達(dá)自己的時(shí)候，作為老師我們更應(yīng)該給他們這個(gè)機(jī)會(huì)，而不是為了我們的教學(xué)就扼制他們學(xué)習(xí)的熱情。課堂上不需要老師唱獨(dú)角戲，要的是學(xué)生的表演。既然是這樣，為什么還要想他的出現(xiàn)會(huì)不會(huì)影響自己的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？事實(shí)上不但沒有影響，而且對整個(gè)教學(xué)而言是一個(gè)重要的閃光點(diǎn)。當(dāng)看到同班同學(xué)對他的作品給予肯定時(shí)，我相信這對他來說是一種難忘的經(jīng)歷。別給學(xué)生太多的限制，一旦我們給機(jī)會(huì)，他們有很大的潛力值得發(fā)掘。

三、變換教學(xué)的方法，給課堂帶點(diǎn)歡樂

案例三：設(shè)計(jì)金屬活動(dòng)性順序教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生牢記金屬活動(dòng)性順序表。為了既快又好的掌握，我采用了表演的方法。讓15個(gè)同學(xué)分別扮演14種金屬元素和氫元素，讓他們以最快的速度排隊(duì)站好。在這個(gè)過程中學(xué)生表現(xiàn)的很積極，也很快的記住了自己的位置。

案例四：在講一個(gè)化學(xué)表達(dá)式的時(shí)侯，我們經(jīng)常說到分子可以拆成原子，原子可以重新組合成新的分子。例如O2+2Mg→2MgO，表示氧氣分子和鎂原子在化學(xué)反應(yīng)中被拆成氧原子，每個(gè)氧原子和一個(gè)鎂原子結(jié)合生成一個(gè)氧化鎂分子。這樣的意義對于剛剛接觸分子原子的學(xué)生來說很難理解，為了解決這個(gè)問題，我讓四位學(xué)生做了表演。其中兩人表示氧原子，兩人表示鎂原子。

提問：這兩個(gè)氧原子應(yīng)該怎么做才能表示它們是有關(guān)系的氧氣分子。

學(xué)生很快明白過來，做了個(gè)手牽手的動(dòng)作。

敘述：這時(shí)，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生。氧氣分子被拆開成兩個(gè)氧原子。

學(xué)生迅速把手松開。

敘述：這時(shí)有兩個(gè)氧原子和兩個(gè)鎂原子，它們應(yīng)該怎么結(jié)合而形成新的氧化鎂分子呢？

學(xué)生想了一會(huì)做出回應(yīng)，一個(gè)氧原子和一個(gè)鎂原子手牽手。

提問：這時(shí)大家看到幾個(gè)氧化鎂分子？

表演的學(xué)生高高把手舉起，其他學(xué)生明白過來是兩個(gè)。

在上面兩個(gè)例子中，不難看到對那些要記憶背誦和難理解的問題，學(xué)生都是很害怕的。但是如果老師在課堂上可以簡化這些相對復(fù)雜的知識，并且用一種新穎的方法來簡化，學(xué)生就會(huì)很感興趣，并且投以足夠的熱情。教師在教的同時(shí)就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所謂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就是要選擇適合學(xué)生的，學(xué)生容易理解和記憶的方法，只有這樣，才能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地掌握知識。

教學(xué)的壓力要求教師在有限的時(shí)間里將知識傳授給學(xué)生，但很多時(shí)候教師都忽略了一個(gè)重要問題：學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)能掌握這些問題嗎？不能一味的灌知識，而應(yīng)該教知識，真正的讓學(xué)生理解知識。要解決這樣的問題，就要把學(xué)生的能力放在首位，考慮他們的學(xué)習(xí)能力，從而選擇適合他們的教學(xué)方法。案例中的這種教學(xué)方法不是要求在每節(jié)課上都采用，而是當(dāng)真的碰到這樣的問題時(shí)要會(huì)運(yùn)用，力求讓學(xué)生做課堂的主人。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們才是學(xué)習(xí)的主人！

以上幾個(gè)案例是我在教學(xué)中碰到的，像這樣的例子還有很多。教學(xué)過程中要給學(xué)生時(shí)間，積極思考，調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們展現(xiàn)自己的才能。

現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，而他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。這樣他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)樵诮虒W(xué)中不斷思考，所以我在教學(xué)中慢慢成長和進(jìn)步。從教學(xué)理念出發(fā)，通過思考進(jìn)一步改進(jìn)和完善我的教學(xué)理念；在學(xué)生的角度換位思考，通過思考真實(shí)地考慮他們接受知識的方法和能力；與優(yōu)秀教師教育水平的對比，通過思考增強(qiáng)自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)反思的方法》