有效合作，讓語文課堂思緒飛揚

丁敏

摘 要：一節靈動的課堂是學生激情飛揚的舞臺，是學生靈感迸發的源泉。作為教師，我們要以培養學生自主學習的能力和創新的素質為出發點，創造別有生趣的課堂，讓學生的思維插上靈動的翅膀，在知識的天空里翱翔。

關鍵詞：語文學習； 有效合作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-003-001

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它旨在給學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生在較為寬松的自主學習時間和空間里充分發揮各自的思維優勢。

然而仔細觀察目前的課堂教學，我們發現老師們在采用這種方式組織學生學習的時候普遍存在一種“有形無實”的現象，要知道僅僅流于形式的合作學習，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間。要使合作學習成為有效學習，從根本上講應該使其成為自主學習，而從具體操作的角度講則主要在于提高學生“實質性參與”合作學習的程度，既參與學習，又參與合作。小組成員“實質性參與”是合作學習取得成功的必要前提，學生真正參與合作的程度決定了合作學習成效的大小。

那么，如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，保證合作學習的實效性呢？

一、科學分組，異質結合

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協調者、報告者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

1.選好組織者

“鳥無頭不飛，兵無將不戰。”選好組織者是首要條件，而且必須慎重選擇。第一，組織者要有較強的組織能力，要能組織好小組的每一次學習；第二，組織者要有較強的表達能力，才能更好地匯報小組的學習情況；第三，要有較強的學習能力，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水，同時也才能在組員中樹立威信。

2.分配好角色

學生都有各自的特點，也有著不同的潛能，我們在安排四人小組時，不僅要根據學生的學習情況進行安排，而且還要根據學生的興趣及學生的意愿，在每個小組的學習情況對等的情況下，還可讓學生組成各興趣小組。

二、課前合作——激發興趣

課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。

比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

三、課堂合作——挑戰疑難

課堂中的合作學習要注意把握好時機，選擇好合作學習的“項目”。合作應該是在需要的時候才進行的，所謂“好力要用在刀刃上”。如果過于頻繁地使用則很容易導致合作的高耗低效。而課堂上需要又適合開展合作學習的“項目”，主要是指那些具有爭議性、探究性和挑戰性的內容。選擇好合作學習的“項目”，是保證小組成員積極參與合作學習的重要前提。

如《最后一課》中“誰是小說的主人公”是個值得探究的內容，教師可要求學習小組展開討論和交流。通過互相爭議和探討，學生不僅可以解決問題，還會掌握判斷小說主人公的方法。

四、課后合作——拓展新知

教師還應注意指導課后的合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。當然課外的合作學習還有一個很重要的方面是體現在知識的拓展與延伸上。

如《岳陽樓記》在教學后可作如下的拓展與延伸：

將杜甫的《登岳陽樓》與孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》進行比較閱讀，讓每位學生寫下自己的觀點，并到小組內交流，或者讓學生圍繞范仲淹勤學立志的一段課外文言文和其他古人勤學的故事：匡衡勤學、囊螢映雪、刺股懸梁等，以“勤學”為本周話題，進行組內說話訓練。這既讓學生進一步了解岳陽樓的人文歷史，拓寬了課外閱讀面，又鞏固了課內相關知識。

用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學習經驗交流等形式拓展遷移，這就不再只是合作學習課內知識，還增長了見聞，拓展了視野，豐富了學生的寫作素材，更是一次深刻的思想教育，同時，也在合作學習中學習了合作。

此外，作為合作學習的組織者和促進者的教師，應擔負起更大的指導和調控職責。

教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。教師也應發揮其主導作用，積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監控學生的合作學習。

實踐證明，有效的合作學習使每一個參與者不僅思維插上了翅膀，充分表現了自我，而且在小組成員的互動合作過程中得以能力互補，共同獲得認識的快樂、發展的快樂，學會了接受他人、欣賞他人，在評價他人的同時，也接受他人的評價，增強了合作意識，提高了學習效率。