在初中物理教學中開展探究性學習活動的幾點思考

杜戶高

摘 要： 科學探究的核心在于強調學生的能力培養和突出“做”的過程，彰顯學生的主體作用。通過科學探究的方式，學生可以從物理現象入手學習物理知識，應用所學物理知識解決實際問題。在初中物理教學中，教師應積極開展探究性學習活動，加強學生探究能力的培養。

關鍵詞： 初中物理教學 探究學習 學習行為 實驗教學

美國某科技館的墻壁上寫著這樣的話：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了！”這三句話強調了“做”的重要性。對于物理學習來說，這里的“做”可以理解為“探究學習”、“探究實驗活動”。科學探究的核心在于強調學生的能力培養和突出“做”的過程，彰顯學生的主體作用。通過科學探究的方式，學生可以從物理現象入手學習物理知識，然后應用所學物理知識解決實際問題。在初中物理教學中，教師應積極開展探究學習，加強學生探究能力的培養。

一、把握物理探究性學習的特點，領會物理探究性學習的意義

物理探究性學習是指以學生的需要為出發點，以問題為載體，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過創設問題情境，引導學生自主、獨立地探究、發現，進而獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式。

“探究性學習”跟“接受性學習”不同，它不是指學生被動地接受老師的灌輸，而是在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲取結論。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究性學習所表現出的鮮明特點，而這恰恰是接受性學習所不具備的。學生經歷了實實在在的有意義的探究過程，可以加深感性認識，獲得情感體驗；可以鍛煉理性分析能力，有效建構知識，掌握解決問題的方法，進而實現物理學科探究活動所要求達成的“三維目標”。探究學習的意義體現在“三重”上，即重學習過程、重知識技能的應用、重學生親歷探究性實踐活動，獲得感悟和體驗。

二、遵循相關原則，科學合理地設計物理探究性學習活動

探究教學是物理教學的重要方式，那么，怎樣合理設計探究性學習活動呢？筆者認為應遵循以下原則：

1.綜合性原則。在進行探究學習活動教學設計時，教師要了解學情，掌握教學內容的特點，綜合考慮學生知識背景與能力等諸多因素，然后選擇比較切合學生實際的探究任務。這是搞好探究性學習的前提。

2.目標性原則。為使探究性學習活動設計更科學、有效，教師要在深入學習并領會課程目標和單元教學目標的基礎上，確定教學目標，使之更科學、合理，這樣才能做到有的放矢，有效落實課堂教學目標。如，考慮通過本次探究學習活動，學生實現什么學習目標？在知識掌握與能力培養上應突出哪些方面？怎樣將“情感、態度、價值觀”方面的目標滲透到各個教學環節之中？等等。

3.情境性原則。為激發學生興趣，使之興味盎然地投入到探究學習活動中，教師應注重創設物理教學情境，設計出有價值的探究主題，營造濃厚的探究學習氛圍，激起學生強烈的探究欲望。譬如，在學生熟悉的生活中擷取鮮活的物理現象或相關實例，設計有趣的容易操作的小實驗等，在學生心理上形成認知沖突，促使學生帶著疑惑與期待，滿懷好奇地投入到科學探究活動中。

4.針對性原則。設計探究性學習活動，教師事先要透徹地了解探究活動中的重點與難點，以及能夠吸引學生、讓學生感到有趣的興奮點等。

5.漸進性原則。探究性學習活動的教學設計，一定要循序漸進，要在整體考慮學生科學探究能力目標逐步達成的基礎上，具體考慮到每次探究活動的側重點。一次科學探究活動可以側重對某些探究要素進行訓練，最終通過一學期一系列的探究性學習活動，使所有要素對應的探究能力都得到發展。

三、有效實施探究教學，培養學生探究能力

首先，教師要正確理解科學探究，兼顧探究的過程與結果。在《物理課程標準》中，有“通過實驗……”“經歷……”等表示動作行為的字眼，這表明探究過程既是學習過程，又是課程目標。教師要讓學生真正經歷探究過程，不要為了趕進度在學生還沒有進行充分的思考時直接拋出問題的答案或匆匆得出結論。學生只有實實在在親歷探究過程，才能真正獲取知識，形成科學探究能力，真正落實《物理課程標準》中對學生科學探究能力提出的基本要求。

其次，在探究教學中，教師應該注意聯系學生生活實際和社會實際，注意創設一定的探究情境，引發學生的探究期待，激起學生的探究欲望。這是探究性學習活動得以有效開展的基礎。也可以創造條件，鼓勵學生在不接受老師指導的情況下，對自己關心的物理問題獨立自主地進行嘗試性探究。比如，在學習電路時，一些學生對開關的閉合導致部分電路的短路產生疑惑，筆者針對這種情況就適時安排學生運用小燈泡、開關、電壓表、電流表、電池組及導線等器材，自己設計實驗方案加以探究，學習效果比單純地聽取老師口頭講授更好。

再次，在探究性學習活動中，教師應該正確認識和處理“學生自主”和“教師指導”的關系。“教是為了不教”，教師指導的最終目的是學生自主，而學生自主的前提條件是教師指導。一方面，教師應該鼓勵學生積極、大膽地參與，拒絕教師越俎代庖，剝奪學生探究與發現的權利。當然，教師要為學生留下一定的探究空間和時間，讓學生進行自主操作、觀察、發現、分析、思考、交流、分享。另一方面，教師應該對學生的困難、疑問、錯誤給予適時的指導，或者對學生的物理探究實驗活動進行觀察，了解學生實驗探究的過程，分析學生出現問題的原因，為后續教學活動的調整與設計提供依據。教師要以敏銳的觀察力捕捉課堂上動態生成的問題，并將其轉化為課程資源，推動探究活動順利開展。

最后，在探究性學習活動結束前，教師應對活動情況給予及時的反饋、評價和總結，讓學生明白哪些操作是正確的，哪些操作是錯誤的，應該怎樣觀察物理現象，怎樣獲取真實的數據，怎樣進行對比分析……通過這樣的評價與總結，能夠促使學生對自己的探究活動進行反思，汲取經驗教訓，進而促進學生探究能力的發展，提高探究性學習實效。

參考文獻：

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