課堂教學中語言藝術的幾點思考

陳曉慧

摘 要： 教學語言是一門藝術，對教學的成敗，口語表達能力起關鍵作用。教師需要不斷探索教學語言藝術，不斷提高自己的口語表達能力，并根據教材的具體要求加強配合，不斷積累經驗，使學生更好地吸收知識，達到較好的教學效果，達到教學目的。

關鍵詞： 課堂教學 教學語言 口語表達能力

教師的使命是傳播人類文明，啟迪人類智慧，擔負培養人才的重大責任，古語有云：“師者，傳道授業解惑者也。”當然，在當代，教師不僅是學生的引路人了，而且是學生的服務者，還是學習資源的發掘者，要把握好這一角色，擔當重任，教師需要通過各種教學手段使學生清楚、明晰地接受知識，并進行理解與運用，在這一教學過程中必不可少的因素就是教師的教學語言。語言是思想交流的工具，是知識信息的載體，對教師尤為重要，教師的語言修養直接影響教學質量與教學效果。

“如果說教學是一門藝術的話，教師的語言就是藝術的藝術”。在教學活動中，教學的成敗，并不僅取決于教師學問的多少，口語表達能力起關鍵作用。許多優秀教師，他們的教學之所以能給學生留下終生難忘的美好印象，除了豐富的知識外，純熟、優美的口語是重要原因。優秀的教師語言的魅力，就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生的學習興趣，引起學生的注意力和求知欲。優秀的教師語言還可以使對學生的德育工作顯示出極大的藝術性，從而產生強大的征服力量，而不是枯燥的說教和耳提面命。所以，“教學語言的藝術，就是教師創造性地運用語言手段提高教學的質量，培養社會主義建設人才的技能技巧”。如何成功運用教學語言，使其具有藝術性并達到教學目的，需要研究與探索。

一、教學語言的原則

1.教學語言要準確、科學、規范。

教師教學語言的正確姓、準確性是學生形成正確思維和準確思維的必要條件。而教材內容的專業性決定了教學語言帶有專業性很強的知識性和科學性。因此，在教學中，如果要傳遞有效信息，則教師要做到語言準確、科學規范，也就是說語言表達要觀點明確、語意清晰、發音標準、符合邏輯、用詞正確。

2.教學語言要富有啟發性。

教學語言藝術水平高低的重要標志是教師對學生的啟發能力的高低。如果教師能用適當的提問與恰當的啟發性語言引導學生，則可以使學生積極參與教學活動，思維活躍，提高學生學習興趣，使他們主動獲得知識，發展智能。

3.教學語言的語調要和諧，節奏要鮮明。

教學活動中，語言的語調需要高低適度，強弱適中；語氣輕重得當，并帶有情感性以打動和帶動學生，節奏緩急協調，這樣才能更好地達到教學目的。如果語音過高或語調平淡、平鋪直敘、近乎催眠，則不僅不能引起學生的興趣與注意，還會使學生對教師所講知識印象淡薄；語言速度過快、過慢也會使教師的講解無法集中學生注意力，容易讓學生產生消極情緒或感到疲勞，無法保障教學任務的完成。

4.教學語言要有目的性和針對性。

教學的最終目的是要達成教學目標，所以教師要針對教學內容，教材中的重點、難點精心設計教學過程，針對性地選擇、組織自己的語言，以期達到理想的教學效果，完成教學目標。同時，在教學中需要根據學生的不同情況有針對性地使用教學語言，使學生聽清楚，聽明白。

二、教學語言的具體內容

教學過程是由一系列的教學環節構成的，這些環節包括導入、講授、提問、釋疑、小結等。

要順利有序地完成各個環節的教學任務，取是預期的教學效果，達到最終的教學目的，教學語言的運用至關重要。面對教學過程，相應的教學語言主要有：導入語、講授語、提問語和結束語等。

1.導入語的語言要求。

在教學過程中，好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上，激發學生興趣，調動學生的情緒，啟開學生的思維和想象，營造和諧、活躍的課堂氛圍，為課堂的發展作良好的鋪墊。在實施過程中，導入語的形式是靈活多變的，教師可以設置根據不同的教學內容和目的設計不同形式的導入語：教師可以設置懸念作為引發學生的好奇心的引入點，從而使學生產生強烈的求知欲，進而激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使學生更快地進入學習狀態；教師還可以根據教學內容設計相應的情景，同時引入恰當的材料，引起學生的聯想和思考，使學生進入良好的學習狀態；有時候新的課程內容與上節課的內容具有承上啟下的作用，這時，就需要教師根據講述上節課舊知識的脈絡導入新知識，達到溫故知新的效果；教師還可以用名言警句等方法作為導入語，等等，總之，導入語要激發學生的學習興趣和情緒，以利于整個教學過程的順利進行。

2.講授語的語言要求。

講授是教學過程中的關鍵環節，教學的成功主要取決于講授的優劣。要想成功地把知識傳授給學生，達到好的教學效果，教師講授的語言起著重要作用。但是，在講授課程前應仔細研究教材，把握知識的內在聯系和系統性，并了解學生已掌握知識，制定具體的教學目標和教學方法，以采取正確的教學手段。教師在講授過程中要注意以講解為主，在語言上要有邏輯性、目的性和透徹性。

（1）邏輯性

在講授過程中，教師的語言要前后有序，簡短明快，要準確地使用概念，還要使自己的語言、思想和思維的順序都與學生的知識和理解水平相適應；講授的內容則要從具體到抽象，再回到具體，這樣可以使一些問題更易于學生理解和運用。此外，教師的語言還應受制于教材本身的邏輯性，要變化語調、語氣以達到語言的邏輯力量。

（2）目的性

教師的講授是為了達到特定的教學目的，所以教師在講授過程中要根據教學目的的實際需要，有針對性地選擇、組織自己的語言。教師不能憑個人的興趣、愛好、情緒而隨意旁征博引，否則規定的基本教學任務沒有完成，特定的教學目的沒有達到，仍然不是一堂成功的課。

（3）透徹性

教師對教材要有駕馭能力，要對整個教材，整個章節及全課有準確、透徹的分析，分清主次，把握重點和難點，在語言上，教師需要根據重點難點用清晰、透徹的語言進行解釋說明，使學生最后能深入理解并盡可能牢固地掌握教學內容。在技巧手段上，可以使用設問、比喻、排比、層遞等修辭手法，輔助講解，以達到更好的講解效果。

3.提問語的語言要求。

提問要與教學難點配合，適時、有針對性地提問，學生回答問題后，教師還要用采用恰當的教學方法，采用具有啟發性的語言對學生進行引導，以便學生對問題正確理解和把握，從而解決教學中的難點、重點。同時，要遵循激勵性原則，應當運用激勵性語言，以此保護學生的自尊心，激發其學習動機，激發其上進心和積極性。

4.結束語的語言要求。

在小結中，教師的小結要簡潔、清晰、明確，不能拖沓雜亂，以免影響教學效果；同時，要起到鞏固強化的作用，加強知識的接受效果。

三、教學語言在課堂中的常見問題

1.口頭語的濫用。

在教學過程中，有的教師有用口頭語的不良習慣，在課堂上“嗯、啊”不斷，幾句話，有的甚至每句話的后面都帶有一個“嗯”或“啊”，有的還拉長作為下句話的引起。還有如“我們”、“我們這個”、“我們那個”等，口頭語的濫用或者使用不當容易給學生帶來不好的影響，教師在教學過程中應該注意這一點，如果有這一現象則應該糾正，以免影響教學。

2.話語重復。

有的教師在教學過程中頻繁使用一個詞，如說話之前帶上“如果這樣的話”、“我們知道”，轉折語義時加上“而啊”，說話之后帶上“是不是啊”、“對不對呀”等。有些語句也許是教師無意識的語言習慣，但會分散學生注意力，聽完課后感覺內容不充實、掌握不到要領，甚至會覺得不知所云。久而久之，導致學生產生厭倦情緒，失去學習興趣。

3.吐字不清，話語不流暢。

有的教師在課堂上聲音太小，學生聽不清，或者每句話最后一個字音弱化，學生聽不清，還有的教師在課堂上話語不流暢，吞吞吐吐，或者隨意插說，顛三倒四，語意混亂。這兩種情況都會造成學生對于知識的偏差、斷層理解，不能達到傳授知識的目的。

4.語速過快，過慢，語調單一平板。

語速過快，學生的思緒跟不上，不僅會造成對知識不能很好地接受，而且會造成學生由于精神緊張導致的疲勞，進而產生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，講授的知識跟不上學生的需求，學生的精力處于空閑狀態，思維活動不能展開，這樣也會影響教學效果。同時，如果講課的語調過于平板，則會使學生聽起來十分吃力，不易掌握重點，影響教學效果。

教學中的這些問題影響教學效果，影響學生對于知識的吸收、理解，教師要把握自己的教學語言，避免這些不良的教學語言習慣。

教學語言是一門藝術，需要教師不斷探索研究，教師要不斷提高自身的口語表達能力，并根據教材的具體要求加以配合，不斷積累經驗，使學生能夠更好地吸收知識，取得良好的教學效果，達到教學目的。

參考文獻：

[1]巴特爾.教育隨想錄.北京：中國卓越出版公司，1989.

[2]楊欣.教學語言藝術.四川：四川出版集團，巴蜀書社，2009.

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