初中歷史合作學習課堂教學模式的構建

楊鳳榮

摘 要： 合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。合作是基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神， 培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。

關鍵詞： 初中歷史教學 合作學習 教學模式

一、創設問題，引導學生自主探究

“培養學生自學能力”的實踐，著眼于調動學生的學習積極性和主動性，著力于促使學生養成良好的學習習慣。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二，它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變為學生的“自我灌輸”，它只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優點表現在：學生能夠從一定情境出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發現，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達到共同的學習目標。這樣不僅讓學生獲得了知識，而且得到了自主學習、自主探索、自主創新的體驗，變被動接受為主動探索，培養學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，增強獨立自主探究意識。

二、細心組織，形成合作學習小組

合作學習是一種人際交往、信息互動的過程。這種互動包括師生互動、生生互動。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組實現。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通過個人研究進行學習，同時通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3～5個或更多的小組，同時運作，發揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：

1.注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便于在小組中分配學習任務，能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。

2.注意每個小組成員的數量。合作學習小組的人數以學習目標大小而定，一般是3～5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜環節，合作小組的人數可以由10人甚至更多組成。

3.注重加強學生之間情感交流的引導。在課堂合作學習過程中，難免會產生這樣或那樣的矛盾，出現預料不到的問題。在開展小組合作學習的過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間的情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，培養學生人際交往能力和合作學習能力，從而培養學生的合作意識和團隊精神，提高學生綜合素質。

三、交流討論，取長補短，合作學習

分組討論是合作學習的主要環節。此環節以學生自學探究為基礎，學生個體在自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環節是對我國傳統的“開而弗達”，啟發學生自學策略的正確運用和發展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這是課堂教學中體現多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環節。在這一環節中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發表意見，進行討論、辯論，從中發現自己的不足，互相啟發補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且要觀察學生的心理變化，營造平等、和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯，調動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：首先，由某一組代表發言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充；其次，由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答，教師不失時機作啟發性引導；最后，師生共同對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等強化學生的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣實現了課堂以學生為主體，這對培養學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創新都有深遠意義。

四、積極評價，倡導合作創新

在學生討論過程中，教師要積極評價，倡導學生合作創新。在以往的教學中，為了體現學生的主體性，調動學生自主學習的積極性，也重視對學生的學習給予積極評價，但收效甚微。這是因為，第一，學校對教師的評價結構沒有改變，教師面臨沉重的升學壓力，每節課的教學任務機械呆板，對于學生的開拓創新思維無法真正給予重視。第二，教師雖然要求學生對所學內容從不同角度進行分析，開拓思路、創新思維，但是，在課堂教學過程中，由于缺乏真正的積極評價，特別是來自同學的積極評價，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學習的過程中，個別學生的新思路、新思想要接受同組同學的評價。學生個體的見解，一旦得到認同，則不僅這位同學的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，更加容易為全組乃至全班同學所接受，此時，教師所給予的積極評價更能激起學生心靈的火花，達到最佳的教學效果，從而激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供無窮的動力，培養合作意識和團隊精神。

總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發展，在交流互補中迸發出新思維的火花，提高學生綜合素質，我們要樹立正確的合作學習理念，扮演好合作學習的設計者、組織者、引導者的角色，這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細致而復雜的工作等著我們去做，吾輩共勉之。