談談小學數學教學的優化

馬文曄

摘 要： 課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態系統，是提高教學質量、促進學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道。優化數學教學要以21世紀對人才的要求為目標，從遠處著眼，近處著手，落實到教學的每一個環節，持之以恒，從而達到提高學生整體素質的目的。

關鍵詞： 小學數學教學 教學手段 教學過程 合作能力

優化小學數學教學可以更好地發展學生的邏輯思維能力，培養學生良好的思維品質。為達此目的，就要創設生活化情境，培養學生分析題目結構的能力，指導學生靈活運用各種解題策略。課堂教學，作為教學的一種主要形式，因其獨特的優越性被人們普遍采用，無論是現在還是將來，課堂都是教學的主陣地。因而如何優化小學數學課堂教學是人們一直關心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的做法。

一、優化教學手段

教師在傳統教學中最常用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使他們積極、主動地參與學習。對于發揮學生的想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生的智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果最優化，都具有十分重要的意義。“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學讓靜止的幾何圖形動起來，問題就會變得簡單。例如：教學計算組合圖形面積的時候，可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，一些教師為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思后覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。而只有適當使用，才會發揮其優越性。多媒體技術畢竟是一種手段，而且只是一種手段。

二、優化課堂教學過程

首先要營造自主學習的氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點。為學生的自主學習營造輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時用帶有激勵性的語言，如“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你在想一想”。這些語言，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優化課堂導入，培養學生的好奇心。課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響學生的學習興趣和好奇心。如教“能被3整除的數的特征”時，先讓每個學生寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到良好的教學效果。

三、培養學生分析題目結構的能力

培養學生分析題目結構的能力是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。有人曾做過研究，得出這樣的結論：學習困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內容有著本質區別。解決應用題關鍵在于發現解法，就是在“問題―條件”之間找出某種聯系和關系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學中，盡可能地用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。例如下面這道題：綠草如茵好牧場，一牛恰好吃1月（30天），兩牛剛好吃一旬，請問三牛吃幾日了（注意：牧草每天都生長，假定生長速度相同）？這時教師就可以這樣引導學生分析題目結構：一牛恰好吃1月，指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長的兩部分牧草；兩牛剛好吃一旬，也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長的牧草。但是，題中并沒有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計算。因此，我們設一頭牛一天吃的草量為“1份”，一牛30天就吃了30份，兩牛10天就吃了20份。

四、培養學生合作能力的策略

一次聽課，我在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取有效策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極地相互支持和配合，進行有效溝通，特別是面對面地進行互動，清楚地理解對方的想法與觀點。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴學生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

提高數學課堂教學效率，要研究的方面很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高都有著直接的關系。