淺談小班化科學教學設計與實踐

陳泉元

小班化教育理念的核心是促進每個學生全面而有個性的發(fā)展。其優(yōu)勢在于能使學生更充分地享用教學資源，能有更廣闊的科學探究時間和空間，更好地協(xié)調(diào)了學生主體與教師主導之間的關系。科學小班化教學使孩子上課發(fā)言的機會多了，動手操作多了，合作探究多了，為我們均衡教育創(chuàng)造了良好的條件，給我們在教學實踐中運用先進的教學理念和教學方法提供了可能。《物質(zhì)溶解快慢影響因素》這節(jié)課意在引導學生通過對比實驗，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學生經(jīng)歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程。在科學教學設計中如何體現(xiàn)小班化優(yōu)勢，在科學課堂中如何應用“分層分工，互動合作”理念，如何讓每位學生參與到課堂中來，把課堂真正地還給學生，成了每位教師需要思考的問題。

一、創(chuàng)設情景，引入課題

上節(jié)課已經(jīng)學習了影響物質(zhì)溶解性的因素，學生已經(jīng)對“溶質(zhì)的性質(zhì)”“溶劑的性質(zhì)”“溫度”三個因素有了初步的了解，因此對知識點已無需贅述。為了達到引入新課兼顧復習舊知識的目的，采用了問題引導式的教學方法，把生活中的相關情景串聯(lián)在一起進行教學，引導學生把已學的知識和日常生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣可以讓小班中各個層次的學生都能接受和理解，激發(fā)學習科學的濃厚興趣。李嵐清同志在第三次全教會上所說：“只有面向全體學生而不是少數(shù)學生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點的發(fā)展方式，才是符合21世紀要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質(zhì)的目的。”用生活中富有科學含義的情景來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識講解復習，能提高學生學習的水平，增強學習動機，積極性和激發(fā)創(chuàng)造性，適合小班化教育以人為本的理念。

師：同學們，如果老師到你們家做客，你們歡迎嗎？老師小的時候到外婆家做客，總要泡一杯糖水。你能用分子運動理論來解釋糖溶解到水中這一現(xiàn)象嗎？

生：糖分子運動到水分子的空隙中去了。

師：很好。那么，我們就來泡一杯糖水。老師發(fā)現(xiàn)向一杯水中連續(xù)加入三勺蔗糖，結(jié)果是全部溶解了，這能說明蔗糖在水中的溶解能力是無限的嗎？

生：不能，因為任何物質(zhì)在水中的溶解能力是有限的。

師：好，那我就繼續(xù)加蔗糖。當加到一定量時，蔗糖就會多出來了，那么我們就可以得出蔗糖在水中溶解能力是有限的結(jié)論。如何讓剛才不能再溶解的蔗糖溶解到水中呢？

生：加熱。因為蔗糖的溶解能力隨著溫度的升高而增強。

師：可以，加熱以后糖水更甜就可以說明這個問題。

師：老師渴了，非常想喝一杯甜水，怎樣能盡快讓老師喝到一杯“甜水”？這節(jié)課我們就來研究這個問題：蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。（板書課題）

師：問題出來以后，我們就要根據(jù)已有的知識和生活積累的經(jīng)驗來進行猜測和假設。

教師板書：攪拌、加熱水、把糖敲碎……可能和攪拌有關；可能和水溫的高低有關；還可能和蔗糖的顆粒大小有關。同學們想出了這么多辦法，真是令老師佩服，是不是你們的這些辦法真的有效呢？要知道這些猜想是否與事實相符，我們需要親自驗證一下。

二、分組實驗，合作探究

小班化科學實驗教學主要是采取“分層分工，互動合作”的組織方式，把學生分成三個層次，并根據(jù)學生的進步情況，適時適當?shù)刈儞Q層次。一層學生以提高創(chuàng)造性思維能力為主，并能做好二、三層學生的現(xiàn)場指導老師；二層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能幫助三層學生學習；三層學生只要掌握最基礎的知識。在小班化教育實踐中，我把學生按4人一組分成了6個探究小組，每個組成員分工合作，有小組長、材料員、實驗員和記錄員。每個組員各司其職，共同完成實驗：小組長當然是4人中相對最好的，起到統(tǒng)領全組并聯(lián)系其他組的作用；材料員屬于三層學生，但必須通過管理實驗器材對實驗過程有全面的了解；讓二層學生來做實驗員和記錄員，是為了讓他們通過實驗和實驗現(xiàn)象的記錄，增加了實踐的機會，樹立學好科學的信心。通過學生之間、小組之間的互動，要讓不同層次的學生互幫互助，充分自由表達自己的見解，使每一個學生都參與到學習中去，成為學習的主人。約翰遜兄弟的群體動力理論認為，當人聚集在一起完成共同目標時，相互團結(jié)，相互依靠為個人提供了動力；學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系，激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。小班化教學讓這種先進的教育理論成為可能。

師：我們在研究一個因素時，必須保證其他幾個因素控制在相同條件下，這是一種經(jīng)常用到的科學實驗方法。這樣我們研究問題的時候，目標明確、方向正確，才能得出正確的結(jié)論。根據(jù)這種方法，請同學來說一下檢驗水的溫度可能會影響食鹽溶解快慢這一猜測的設計方案。

生：相同質(zhì)量的食鹽在相同體積的冷水中溶解需要的時間長，還是在熱水中溶解的時間長，同樣在不攪拌的情況下。

師：為了使標準統(tǒng)一，我們在控制水的體積的時候，都取20毫升，控制食鹽質(zhì)量時都取5克。現(xiàn)在，大家可以根據(jù)自己的實驗設計，利用老師提供的實驗器材親自來驗證一下自己的假設了。大家動手的時候要注意各種操作規(guī)范。

以小組為單位進行實驗活動，教師細心關注每一個小組，選擇一個設計方案相對比較完整的小組作為榜樣，鼓勵全體同學參與進來，通過觀察、實驗、分析、總結(jié)，給學生提供更多發(fā)現(xiàn)、思考和實踐的時間，增強同學間的合作意識。皮亞杰的“建構(gòu)論”認為：主體的認識實質(zhì)上是主體利用其原有的認知結(jié)構(gòu)對外界客體進行加工、改造、整合的過程。在這個過程中，主體的認知結(jié)構(gòu)也得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。美國某大學也有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”可見，提高課堂效率有效性的重要手段就是指導學生利用其原有認知結(jié)構(gòu)，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅實基礎。而小班化的教學必定會使這種充分的主動實踐得到保證。在教學實踐中也應尊重學生的個性化差異，如有的學生認為“溶解快慢可能還與水的多少有關”，不能否定其個性化的觀點，如果引導他往如何設計實驗方案方向思考，讓學生自主探究，把學生從猜想引入到科學探究上來。

三、鞏固拓展，發(fā)散提高

師：今天同學們學習得很認真，老師有獎品要給同學們，在自己課桌里拿出來。（學生發(fā)現(xiàn)是糖，都很興奮），老師要讓同學們做一個吃糖的游戲，比一比誰先把糖溶解在自己的嘴里。不過，在比之前，先請同學們想一想，要取勝的話，有什么好辦法。

（同學們想）

教師統(tǒng)一口令，同學們一起開始吃糖。

師：同學們，你們的實驗結(jié)果是怎樣的？談談你們的感受。

誰來交流一下取勝的秘密。下表中所用到的知識解決了這個問題。

（課件出示）：研究計劃（方案）

師：誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了今天所學的知識？

錄像：欣賞加快肥皂溶解的實驗。

總結(jié)評價，開展小組評比活動，給小組打分，小組內(nèi)部開展組員互評，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

在小班化的教學環(huán)境下，科學教學更多的是關注孩子們發(fā)現(xiàn)問題和解決的問題的能力，更多是的關注孩子們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小班化的環(huán)境下，更有利于教師引導學生充分、主動參加教學活動，從而生成出有效的科學課堂教學。正是因為小班化，教師的教學設計多了很多方法，學生的學習增添了更多自主，可以說小班化教學是未來的趨勢。小班化教學中教師的種種教學行為，更應喚起學生對科學知識的渴望，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生將學習轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習）[M].青島出版社.

[3]胡慧杰.中小學教育[J]，2010（11）.

（作者單位 浙江省紹興市長城中學）