談談初中歷史與社會課堂的有效提問

姚偉

摘 要：課堂提問作為教師組織課堂教學的一種有效手段，成功與否直接關系到課堂教學的效率與質量。教師在日常教學中應十分重視提問的價值和技巧，教師不僅要“善問”“善導”，而且要鼓勵學生善于質疑，提高他們解決問題的能力。從如何設計問題和如何提問兩個角度進行闡述，從而改變傳統教學中為提問而提問的現狀，提高教師在新課程教學中設問的技能，讓課堂教學熠熠生輝。

關鍵詞：有效設問；提問的價值；提問的技巧；善于質疑

眾所周知，提問是一種實用、方便、靈活的教學手段，是啟發學生思維的主要方式，它被應用于教學過程的各個環節，精彩的提問能使教學有聲有色。我國古代大教育家孔子曾經提出：“不憤不啟，不悱不發”（《論語·術而》），要求教師在教學中通過恰當的提問引起學生的注意，進而引導學生積極地思考，使之處于“憤”“悱”的思維高峰狀態中。而在當前的歷史與社會課堂教學中，提問成功與否直接關系到課堂教學效率的高低以及學生思維的激發。那么，教師該如何進行有效的課堂設問呢？下面，筆者結合平時的教學實踐談談自己的淺見：

一、有效設問要注重提問的價值

課堂提問作為歷史與社會教學中不可或缺的一個重要環節，作為師生互動的一種重要手段，教師所提的問題必須是有價值的，就是所提問題值得學生思考，能調動學生學習的積極性和思考的主動性，能提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于課堂教學目標的達成。那么，怎樣的問題才是有價值的呢？

1.目的明確，突出教學重難點

提問作為一種啟發學生思維的教學方式，那么我們所設計的問題必須是有明確目的，這也就意味著教師在設計問題的時候首先就應該問自己：“我在這個時候問這個問題，我的目的是什么？我需要達到一種怎樣的效果？”因此我認為教師設計的問題應該嚴格圍繞課程標準展開，要緊扣教學目標和教學的重難點，絕不是教材內容的簡單重復，這樣才能使目的明確。這就要求教師在備課前認真的分析課標、教材，認真地分析學生的認知水平和已經掌握的知識，抓住本節課的重點、難點所在，明確教學目標，設計出有價值的問題。這樣才能在短時間內通過提問激發學生的興趣，打開學生的思維，從而引導學生把所學內容有條理地說清楚、弄明白。

2.臺階設問，注意學生差異

歷史與社會課程標準的理念要求教育要面向全體學生，關注每一個學生的成長，那么設問也應該面向全體學生，針對不同層次和特點的學生設計出不同的問題，最大限度地滿足每一個學生的需要。要做到這一點，我認為教師在設計問題時首先要形成一定的梯度，這里的梯度是指重點突出又形成由淺入深、由易到難的教學階梯，讓學生回答問題像登梯子一樣，這樣既符合學生認識事物的思維規律，也有利于形成良好的思維習慣，還有利于促進教學目標的實現。

例如，在講到七年級上冊《東西部差異顯著》這一課時，我由淺入深地設計了如下問題：（1）讀教材65頁圖3-32，從地理上明確東部和西部的范圍。（2）對比我國東西部地區在自然條件和社會經濟條件各自的特點和優勢并完成比較表。這兩個問題都是可以根據教材內容掌握的，是屬于低級的認知性問題，大多數學生都能根據教材內容回答。在比較中充分肯定西部具有的資源，以及認清社會經濟發展水平落后于東部這樣的事實。（3）為加快發展西部經濟，我國政府制定和實施了什么戰略？（4）你們認為這些巨大的工程對西部地區有何重要意義？（5）怎樣才能實現東西部的共同發展？這三個問題都是在掌握前兩個問題的基礎上設計的，屬于高層次的認知問題。將這幾個帶有連貫性的問題由易到難依次提出，雖然問題難度在逐漸加大，但學生的思維也能較順暢地達到新的高度。

二、要把握好難度

在設問難易程度上，應以分析和解決問題為載體，以發展學生的思維能力為原則，尊重每個學生不同的個性差異，滿足不同個性學生的發展需要，所以設計的問題不能太難，要符合學生的認知水平和接受能力，能讓學生“跳一跳”就能摘到果實，否則只會望“題”興嘆。

總之，設問是歷史與社會教學中必不可少的一個重要環節，是師生間常用的一種交流互動的教學手段，是啟發學生積極思維的一種重要方式。因此，在日常的教學實踐中，我們不僅要“善問”，而且要“善導”，還要在給學生有針對性設問的同時鼓勵學生大膽的質疑，這樣才能提高課堂效率，讓整個課堂教學熠熠生輝，從而學生在輕松、愉快的教學壞境中掌握新知。

參考文獻：

殷海華，楊麗華.有效教學的基本功：新課程下中小學教師課堂提問技能指導[M].吉林：世界圖書出版公司，2008.

（作者單位 浙江省諸暨浣江教育集團浣東初中）