如何利用“過(guò)程與方法”目標(biāo)有效開展課堂教學(xué)

李斯

摘 要：在新課標(biāo)下，探究性學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，而開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何把握好、設(shè)計(jì)好過(guò)程與方法的目標(biāo)。課程改革的有效實(shí)施只有從過(guò)程與方法上精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生成性和教學(xué)方法的科學(xué)性，才能真正走出傳統(tǒng)，邁向生成。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；過(guò)程與方法；三維目標(biāo)；新課標(biāo)

一堂充滿生命活力的好課，是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，是智慧與智慧的碰撞，是靈魂與靈魂的共鳴，是生成新知與激活思維的過(guò)程。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須從過(guò)程與方法上挖潛力，想辦法，才能走進(jìn)新課程。

因此，課程改革的有效實(shí)施只有從過(guò)程與方法上精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生成性和教學(xué)方法的科學(xué)性，才能真正走出傳統(tǒng)，邁向生成。

一、正確把握“過(guò)程與方法”目標(biāo)

在新課標(biāo)下，課程目標(biāo)可分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三維課程目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是手段，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是體驗(yàn)與獲得。即即通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與技能，是通過(guò)怎樣的過(guò)程和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能獲得什么樣的情感體驗(yàn)，形成什么樣的態(tài)度與價(jià)值觀。

由此可見，知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀必須通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)落實(shí)才能實(shí)現(xiàn)，由此也成為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。過(guò)程與方法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程既是學(xué)生自主、探究、合作方式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)具體化，精心考慮過(guò)程與方法的可行性

1.科學(xué)處理教材是前提

過(guò)程與方法需要在分析教材、研究教材的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)與主題，從而引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的展開。

以《二氧化硫》教學(xué)為例：可以選擇①SO2的溶解性；②SO2的氧化、還原性；③SO2的漂白性；④大氣污染與防治為切入點(diǎn)，開展合作、探究學(xué)習(xí)。要選擇那些足以觸及學(xué)生思維、情感的素材和原認(rèn)知相對(duì)接，讓現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景成為學(xué)生知識(shí)生成的觸發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，形成發(fā)展思維鏈條，撥開影響學(xué)生思維發(fā)展的迷點(diǎn)、彌補(bǔ)知識(shí)空白點(diǎn)，增加感悟，誘發(fā)思維，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順理成章。

2.科學(xué)對(duì)待學(xué)生是關(guān)鍵

教學(xué)是否有效，是否成功，說(shuō)到底還是看學(xué)生形成了多少新知，發(fā)展了多少能力，獲得了多大學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（1）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要心中有“生”，目中有“人”，做到教書先做人、育人先育心，做到親其師信其道。教師應(yīng)以和諧、平等、民主的關(guān)系與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)的條件，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

（2）教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷地推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。如上述③中SO2的漂白性的探究可以采用趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：將盛有某無(wú)色溶液（過(guò)量SO2通入品紅試液后的溶液）管口系有氣囊的試管加熱，溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色、氣囊膨脹；將試管浸入冷水中，溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色、氣囊癟了。從而使學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，在興奮中完成SO2的漂白性知識(shí)的生成、學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生能力的提升。

充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，以便在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中“有的放矢”，讓每位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。師生關(guān)系是朋友、是同伴、是共同的學(xué)習(xí)體。

三、教學(xué)過(guò)程探究化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

探究是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在高中階段，化學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。學(xué)生只有采取探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)展化學(xué)思維，才能把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

如《硫酸》教學(xué)片段的探究設(shè)計(jì)：在試管加入濃硫酸與碳，加熱，將生成的氣體依次通過(guò)盛有品紅試液、酸性KMnO4溶液、品紅試液、澄清石灰水的洗氣瓶和NaOH溶液中。

【搜集證據(jù)】

第一個(gè)品紅試液褪色、澄清石灰水變渾濁。最后生成SO2和CO2。因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)氧化性，碳具有較強(qiáng)還原性，+6價(jià)硫被還原為SO2，碳被氧化為CO2。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極參與小組學(xué)習(xí)討論，消滅個(gè)性問(wèn)題，收集整理共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)成果及時(shí)肯定，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。針對(duì)共性問(wèn)題展開討論研究，通過(guò)師生互動(dòng)解決思維障礙，運(yùn)用多種手段將課堂推向高潮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張慶林，揚(yáng)東.高效率教學(xué)[M].人民教育出版社，2002-3.

（作者單位 浙江省天臺(tái)縣蒼山中學(xué)）