淺談小學語文閱讀教學第一課時策略

賀秀麗

我在聽課中發現不少老師并不知道閱讀課的第一課時該做什么。甚至聽完課了還不明白執教老師上的第幾課時，有時問到該老師才知道是第一課時。

那么，閱讀課的第一課時的任務究竟是什么呢？筆者聽了一些名家的課，也看了一些名家、優秀教師的課堂實錄，根據語文教學的規律，概括起來就是：讀書、識字寫字。也就是：

第一步：激趣談話，揭示課題，看到課題質疑，引起閱讀期待

例如：在學習《微笑著承受一切》，老師先講桑蘭的故事，引起學生的興趣，接著問學生：第一次看到題目，你想知道什么？學生會提“誰微笑著承受一切？為什么微笑著承受一切？一切指什么？怎么承受的？”等問題。有的問題學生初讀課文或看一眼就能回答，比如：誰承受？有的得深入地學習課文才能解決，如：怎么承受？“微笑”說明什么？

第二步：初讀課文，整體感知

張慶、高萬同老師說過：“書不熟讀不開講。”“注重初讀，延遲開講。”所以，開始可讓學生自由讀課文，放聲朗讀，不認識的字借助拼音或查字典讀準字音，長句子難讀的句子多讀幾遍，直至把課文讀通讀順。所謂讀通讀順，就是不添字、不掉字、不錯字、不倒讀、不讀破句。這一遍讀要舍得給時間，至少讓學生讀個兩三遍。”學生讀得差不多了，老師可檢查讀書情況，指名讀，課文長的多找幾個同學讀，其他同學當小評委，注意聽、看字音是否讀準，是否流利等。讀完了，師生共同評議，老師要以鼓勵為主，并指出努力的方向。然后讓學生大致了解課文寫的是誰、什么事等等。比如，知道《菩薩兵》寫的是紅軍長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞種地的事就可以了。

第三步：識字寫字教學

教材上的生字分兩類：學會的字和會認的字。學會的字要求四會：讀準字音，認清字形，聯系課文理解字（詞）意，在閱讀和作文中會用。會認的字只要讀準字音、認清字形、知道意思就行了，不要求會寫。所以，“識寫分開，多識少寫”是教材編排的原則，會認的字千萬不要求會寫，不要增加學生負擔，不抄不默不考。會寫的字是教學重點，可以讓學生自學，用自己的辦法記住漢字，可以進行組詞、造句訓練，但不要每個字平均使用力量。可以重點指導難寫的字，如《菩薩兵》中的“藏、段、播”筆畫多，“區”的筆順易錯要指導書寫。最后，要留出三到五分鐘讓學生描紅、臨寫，老師要注意學生的握筆和寫字姿勢。有時間師生進行評議字寫得是否正確、勻稱、好看。

當然，我只是把我的想法提出來和大家商榷，不一定非得這樣循規蹈矩。但是，我認為第一課時應該完成這三個任務，為第二課時精讀感悟課文，積累課文中的語言打下基礎。

（作者單位 河南省信陽市浉河區教研室）