博大精深的語(yǔ)文 刪繁就簡(jiǎn)的教學(xué)

宋玲萍

新課程改革以來，“合作學(xué)習(xí)”“探索學(xué)習(xí)”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)感悟”成了許多老師的自覺追求。“小組討論”“唱歌跳舞”“現(xiàn)場(chǎng)采訪”“課堂表演”……語(yǔ)文課堂熱鬧起來，很多老師認(rèn)為：這才是充滿生命活力的課堂，果真如此嗎？提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，非得玩這么多花樣，搞得如此紛繁復(fù)雜才行嗎？

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)好比一棵樹，要讓它枝繁葉茂，須要沃其根本、豐其主干，光在枝節(jié)上修剪是難成大器的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須緊緊抓住根本，以簡(jiǎn)馭繁、以約求豐，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。

一、思路簡(jiǎn)明，緊扣核心

語(yǔ)文課程的內(nèi)涵極為豐富，字、詞、句、篇，聽說讀寫，情感陶冶，思想啟迪，可以說包羅萬(wàn)象，于是有人企望通過面面俱到的分析一網(wǎng)打盡。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果恰恰相反，費(fèi)時(shí)多而收效微。因此，就需要從語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，尋找一條簡(jiǎn)明高效的途徑。

就以閱讀教學(xué)來說，其本質(zhì)的特點(diǎn)即是一個(gè)有目的、有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)，是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過程，閱讀教學(xué)正是在讀通、讀懂、讀好課文的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶與啟迪，因而怎樣讓學(xué)生有效地讀通、讀懂、讀好書便是關(guān)鍵所在，圍繞這個(gè)核心去做，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展才有可能水到渠成。

就一篇課文的教學(xué)而言，要形成一個(gè)簡(jiǎn)明有效的思路，教師必須首先對(duì)文章進(jìn)行深度和廣泛的挖掘，找準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。如我在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“文章要表現(xiàn)這位華僑的一顆眷戀祖國(guó)的心”的文眼讓學(xué)生瀏覽，哪些地方是借梅花來表達(dá)老人的眷戀祖國(guó)的心，然后細(xì)讀7小節(jié)和13小節(jié)，品讀老人的愛梅情結(jié)，最后借送畫題詞這一環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，形成了“整全感知，抓文眼——細(xì)讀品味，悟情感——贈(zèng)畫題詞，促表達(dá)”的教學(xué)思路，使課堂結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)約而豐實(shí)。

二、手段簡(jiǎn)約，講究實(shí)效

語(yǔ)文是樸素的，文字符號(hào)串成的它那么寧?kù)o，只有當(dāng)人們閱讀時(shí)，它才顯現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。然而不少教師似乎并沒有深刻地體會(huì)到這些，他們沒有在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文上多下工夫，而是醉心于外在的手段和表面的熱鬧，課堂上聲、光、電一齊上，多種教學(xué)手段各顯神通，活動(dòng)、游戲、表演、競(jìng)賽……這些教學(xué)手段和方法給學(xué)生帶來了多角度的強(qiáng)烈沖擊，如此一來，語(yǔ)文一旦失去這些外在的刺激，學(xué)生在課堂中就提不起興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂已沒有熱鬧可看。

（作者單位 山西省平遙縣西關(guān)小學(xué)）