“兩讀”“三講”式教學法在歷史教學中的運用

張斌

歷史教材涉及古今中外，內(nèi)容十分廣泛，頭緒雜、線索多，教學過程沒有反復，許多中學生對學習歷史有畏難情緒。面對這種情況，在教學中如何突破難點學好歷史，讓學生變被動為主動呢？筆者認為借助“兩讀”“三講”式可有效地解決一些教學中的矛盾。

“兩讀”是指學生在課前預習下一堂課要學的內(nèi)容，要求理清教材之間的銜接關系，思考記住新內(nèi)容準備采取的可行方法，把難點抄錄出來，做好聽課準備，這是“一讀”。另外，課后要求學生復習教材加深對已學內(nèi)容的理解，弄清已學教材歷史線索的縱橫聯(lián)系，這是“二讀”。

“三講”是指課堂上值日生復述上節(jié)課的學習內(nèi)容；教師講授新課內(nèi)容；學生當堂復述新課。具體作法如下：

每堂歷史課，首先由值日生復述前一節(jié)學習內(nèi)容，要求做到綱目分明、重點突出、史實準確、表達清楚。其余的同學，邊聽邊思考，待值日生講完，由同學家們進行評議，或作更正、補充；再由教師小結，指出述者、議者的優(yōu)劣，著重鼓勵有創(chuàng)見的，這就是“一講”。在全班同學全面回顧舊課的基礎上，教師導入新課。在講授新課時，既要傳授知識，又要訓練學生的思維形式，發(fā)展學生的認識能力，調(diào)動學生的學習積極性，探索增強記憶的規(guī)律。然后，用幾分鐘讓學生回憶整理新課內(nèi)容，或個別學生向老師發(fā)問，或相互分析討論解決有關疑難問題，這就是“二講”。接著，由學生來復述新課內(nèi)容，或臨時指定學生來復述，讓其他同學做補充。這也為下一堂課的“一講”做準備。這里的復述，不只是知識的簡單重復，而是在原來掌握知識的基礎上加深理解，或把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，這就是“三講”。

“兩讀”“三講”的五步法中，以學生活動為主的占有四步，做到了“講讀結合，抓好基礎；發(fā)展智能，加深記憶；課內(nèi)課外，互相促進”，起到了對教材融會貫通的突破。每節(jié)教材，師生至少共同講述三次，節(jié)節(jié)教材都有一部分同學特別熟悉。

如教完《法西斯勢力的猖獗》，在第二堂課由一位同學值日復述其內(nèi)容時，他別出心裁地提出：這一節(jié)內(nèi)容，可用“一、二、三”進行概括。全班同學都被他的說法吸引住了，接著他有板有眼地數(shù)起來；即“一次”20世紀30年代資本主義世界經(jīng)濟大危機；“二（兩）個”戰(zhàn)爭策源地形成（歐、亞），“三國”軸心國集團。同學們一致評價這是出色的“一講”，給大家提供了形象生動的例子，留下了深刻的印象。

（作者單位 江西省萬載縣第四中學）