《“諾曼底”號遇難記》教學談

章守紅

《“諾曼底”號遇難記》是北師大版五年級上冊“危急時刻”單元中的一篇課文，是雨果根據歷史上的真實事件寫的小說。1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號和“瑪麗”號）相撞，“諾曼底”號的船長以身殉職，哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了作者，雨果便寫下了這篇短篇小說。

第一次翻閱這篇文章時，我不自覺地翻開教參，注意到教參中這樣一句話：小說靠情節、人物、環境描寫來表達作者的思想和感情傾向，作者一般不站出來直接議論抒情。我不禁想起前些天在安徽醫科大學體育館聽到的薛法根老師的一節課——《真理誕生于一百個問號之后》。那節課上，薛老師把一篇長課文經過刪減取舍，擇取了其中一個關鍵點——議論文的結構和特點進行教學，給予學生實實在在的寫作技巧訓練，一節課舉重若輕，實現了真真正正的“教語文”。

同樣，《“諾曼底”號遇難記》也是一篇長課文，教學時如果還是像以前那樣眉毛胡子一把抓，力求面面俱到的話，我想自己累得夠嗆不說，學生也會對課文失去新鮮感，教學會繼續以前的低效耗時。這一次，我能否突破慣有的思維，在這么多知識點的“重壓”下，突破重圍，獨辟一條蹊徑呢？薛老師的課堂教學情境和教參上那幾個關鍵詞“人物、環境、情節”不斷在我腦海里碰撞。對！就從這個地方著手！

帶著這個想法，我再讀課文，發現課文確實具有鮮明的小說體特色——有著完整的故事情節、生動的人物形象和具體的環境描寫。特別是本文中的環境描寫對情節的發展和人物刻畫有著至關重要的作用。雖然當時突發災難周圍人都極度恐慌的環境也從側面烘托了哈爾威船長的鎮定冷靜，但自然環境——霧的描寫更是深度解讀人物的關鍵。對霧的描寫，在文中有五處，前四處是渲染危險漸漸逼近的氣氛。此時的大霧仿佛是一種象征，一種暗示，預兆著“諾曼底”號即將遭遇的命運。最后一次寫到“陰慘慘的薄霧”是在哈爾威船長無所畏懼地與船一起沉入海底后，主要是為了襯托此時此刻人們目睹此情此景時那種悲痛不已的心情。

再接下來，我想：如何把這三個教學點有機地結合起來，使學生言意兼得呢？這三個教學點又如何排序教學？反復思考，最終我決定把“情節”部分的教學放在最前面。因為情節即故事發展的脈絡，教學中可以通過復述課文或畫情節曲線的方法（后者在上個單元的“金鑰匙”中剛剛練習過）帶領學生疏通故事內容，這一部分宜于在初讀課文中完成。接下來，我安排了“讀懂人物”部分的教學。因為人物描寫是全文的教學重點。課文中大量的語言、動作、神態描寫是學生習得語言、讀懂哈爾威船長的關鍵。可以通過自讀探究、品讀交流、精讀感悟等教學行為讓學生逐層深入，走進哈爾威船長的內心深處，感受哈爾威船長以身殉職、舍己救人的人格魅力。最后安排的環境描寫的學習安排在學生解讀哈爾威船長這個人物形象以后進行，重點帶領學生了解最后一次關于霧的描寫是從側面烘托出哈爾威船長高大的人物形象。同時要點出這種典型的環境描寫也是小說的寫作特色之一，但它最終服務于塑造人物形象的需要。

循著以上思路，我對教學活動做了如下主體設計：

1.掃讀課文，理清故事脈絡，用畫情節曲線的方式梳理主要內容。

2.說說本文的情節發展具有什么特點。師小結：完整的故事情節是小說的三要素之一。

3.自讀課文，找一找描寫哈爾威船長的句子，想想通過這些句子你讀懂了哈爾威船長是一個怎樣的人。

4.交流、品讀，指導讀出自己的理解和感悟，讀出人物的精神世界。

5.師小結：刻畫人物形象是小說第二要素。

6.找到環境描寫的句子，看看關于什么的描寫最多，聯系上下文想想作者為什么重復描寫大霧。

7.交流小結：具體的環境描寫是小說的第三個寫作特色。

實際教學時，學生在第一個環節較輕松地完成了畫情節曲線的任務，雖然各部分關鍵詞概括得有些偏差，但基本都按照故事發生、發展、高潮、結局幾個部分來劃分的。第二個環節找描寫主人公的句子時，學生興趣很大。他們不僅找到課文中很明顯的語言、動作神態描寫的句子，還找到這一句：船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號，乘客們都進入了夢鄉。并且指出，這是把乘客們和船長進行對比，側面寫出哈爾威船長忠于職守、認真負責的工作態度。還有一個學生則找到這樣一個敘述性的句子：實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。是真的忘了嗎？學生說，這個句子雖然沒有直接描寫，但經作者一點，我們更清楚地了解到船長心系乘客安全，全然忘我的可貴品質。在導讀、帶讀、分角色讀等多種讀的形式中，主人公的形象在學生心目中漸漸高大，更趨鮮明。最后，我讓學生聽我對原文最后部分的修改：蔚藍的大海上波光粼粼，海鷗在海面上自由歡歌，人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。剛讀完，學生就大叫起來：“這氣氛一點都不符合當時的情況！”我說，那同學們想一想，課文中用“陰慘慘的薄霧”有何不同？學生很快意識到這種自然環境的描寫才符合人們此刻的心情，在這里起著烘托人們心情的作用。我順勢指導學生用結合上下文情境來理解的方法研讀文章開頭部分中關于大霧的描寫，學生也很快體會到大霧描寫在故事情節中起著預示危險、渲染氣氛的作用。

長文短教，重在精煉，成在得法。本節課上，我摒棄了繁瑣的教學流程，循言得意，由意得法，將薛法根老師的教學智慧融入進自己的語文課堂，學生既與哈爾威船長進行了深度的心靈對話，又在不經意之間掌握了小說的結構和特點，這不就是我一直苦苦追尋的高效的語文課堂嗎？

（作者單位 安徽省桐城市同安小學）