自主，合作，探究，達標，總結

星福元

經過多年的學習、實踐、摸索，我漸漸形成了自己的課堂教學形式：自主、合作、探究、達標、總結。經過多次實際操作，效果顯著。現和同行們分享一下，讓我們共同進步。

我的課堂教學具體實施過程是：

一、出示學習目標

二、創設情境，提出數學問題

教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段，創設生動有趣、直觀形象的情境，激勵學生發現問題，大膽提出問題。

三、實施自主、合作、探究、達標、總結的數學知識學習模型

1.自主就是學生自學能力的具體體現

所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”學生有了自學能力，就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，還可以根據自己的需要，在工作中積極創新，不斷做出成績。

教師指導學生自主學習的方式：找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云：學起于思，思于源疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且還能使學生養成勤思善學的好習慣。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自主能力是很重要的。

2.小組內合作、探究

教師在新課程教學理念下的教學方式轉變，絕不是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步認識過程。要把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，真正認識到它的意義是培養學生充分的合作精神和合作能力，并要相信學生的學習能力與創新潛能。對學生而言，在小組合作中，不僅學到應學的知識，取得更好的學習效果，而且在合作的過程中鍛煉了學生多種實踐能力，為提高學生綜合能力起了一定的作用。小組合作學習成員一般控制在4～6人，小組間的實力要相當，這樣便于小組之間的公平競爭。

為了真正提高小組合作學習的效果，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的榮譽感。比如可以經常地采取單課評與積分相結合的競爭方法評比“最佳小組”；還可以經常利用一些活動，指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，互查當天作業，實施組級對抗賽等等。旨在通過小組互相協助，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，逐步體會到在群體合作的氛圍中學習知識的樂趣與收獲，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

教師在教學過程中組織、指導學生解決問題，絕不要代替學生思考。小組成員各自交流形成初步結論，派代表向全班匯報，通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養學生歸納、總結和概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協力共同進步。

3.鞏固知識、當堂達標

“精講多練”一直是小學數學課堂教學中的共識，這里的“多練”不僅指練習的數量，更多是在質量上的要求。要保證練習的有效性。在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。

4.課堂總結

總結知識盡量讓學生去做，學生總結雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了“小數的大小比較”后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶和歸納之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的學生和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也培養了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生，教學效果非常好。

以上環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，應該按照教材內容的特點、教學目的、班級的實際情況靈活運用，這樣才能取得最佳的教學效果。

（作者單位 青海省平安縣沙溝鄉中心學校）