淺議下載現成課件組織數學教學的弊端及對策

王秋峰

多媒體課件以其運載知識量豐富，形式新穎，省時高效、形象直觀等諸多優點，受到老師們的青睞。在實際教學中，由于制作課件需要投入大量的時間和精力，所以有許多教師采用直接下載網上現成的課件組織教學。由于不同教師有不同的教學風格，而課件往往是為第一位教師量身定做的，所以這種不加選擇的全盤采用產生了許多弊端，教學效果也很不理想。主要體現在如下幾個方面：

一、完不成課件設計的教學內容

教者在下載課件時，往往覺得這個內容也好，那張幻燈片也不錯，既想做到大容量，又要面面俱到，盲目加大了學習內容。比如，有一些課件內容，對本節課要達到的教學目標并無多大用處只是可以讓課顯得更細膩些，這些內容對于那些數學素養好的班級學生來說也許能快速輕易完成，但授課教師忽視了對本班學生的學習基礎、認知能力、接受能力、語言表達能力等的學情分析，在處理這些內容時，不得不花費較長時間去解釋講述，從而浪費了許多寶貴時間。

二、圖片、視屏、動畫效果過多過花哨

為了吸引學生的注意力，追求課堂的藝術性、可觀賞性，使用了許多與授課內容關系不太緊密的圖片、視屏。在語文教學中，優美的風光、悠揚的音樂，確能幫助學生更好地理解、體會文章內容、豐富學生的想象、陶冶學生的情操。但數學主要是培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，通過探究問題從而在學生頭腦中形成規律性、概念性的知識體系。而這種不分學科特點，舍本求末的教學，分散了學生的注意力，干擾了學習方向，降低了課堂效率。

三、課件使用太頻繁，擠占了學生思考的時間

由于制作課件需要有許多的電腦專業知識，大部分老師不具備，而電腦精通者又不一定掌握教育原則、教學規律，從而產生了將教材、例題的列式及計算過程、板書都搬到電腦上的課件。這種數學課，從開始到結束，每個環節都使用多媒體，以屏幕代替黑板，上課變成看電影，教師成了講解員，搞得學生眼花繚亂，老師也手忙腳亂。這種教學方式，一定程度上使學生失去了動腦的機會，久而久之就養成了一種惰性和依賴性，不愿動腦思考，一切只等電腦演示。

四、以課件為中心，缺乏駕馭課件的能力

由于課件提前設計的教學各環節及各部分的教學思路，使執教者不能隨心所欲地改變順序，增減內容，為了順利完成教學任務，只能圍繞課件按部就班的進行，無法靈活地處理一些意想不到的情況，使得課堂缺少了最為精彩的生成。如有一位老師在上《有余數除法》時，利用多媒體創設情景；六一兒童節，五個小朋友到小敏家，小敏為招待客人，買了十個蘋果，十五個桔子，三十個糖果，五十個草莓。列表供學生討論。

反饋時，有位學生迫不及待地說：我知道用列豎式的方法算出平均每人多少，剩下的數叫余數。這位學生把全班同學的注意力集中到本節課的重點上來，但按照課件的編排順序，這個環節在教學的后面。于是，這位老師只能“牽”著學生圍繞課件轉，等到教學列豎式計算的方法時，學生已經疲憊，失去了興趣，教學也收不到預想的效果。像這樣，以課件為中心，學生的思維成了多媒體的犧牲品。

要解決上述出現的問題，切實用好課件這一先進的教學手段，我有以下兩點體會：

第一，課件的選擇上，以實用、簡潔為原則，做到少而精，只保留那些能引入教學主題的情景、能激發學生學習興趣、能突出教學重點、突破難點的演示，以及一些有層次、符合本班級學生能力的精選練習題。

第二，將其他教學手段如教具、學具、黑板等課件結合使用，發揮這些傳統教具操作簡單方便、機動靈活、能整節課保留的優點，使教者對課堂上隨機生成的奇思妙想等寶貴資源得到很好的發掘引導，取得優良的教學效果。

（作者單位 陜西省漢中市南鄭縣梁山鎮中心小學）