號子準了，步調才能準

李曉芬

生命化課堂，是一個師生互動、心靈對話的過程，是生命相互潤澤的過程。而這一切，只有生命在場才能發生。師生是一個個在場的鮮活的生命，但是這兩者之間需要另一個生命作為紐帶，那就是課堂——有生命的課堂。

要想使課堂具有生命力，必須先要構建好他的大腦，那就是基于課標的教學目標的敘寫，其次才能在大腦支配下走好路，進行教學評價的活動，最終才是一個活生生的教學課堂。

一、頭腦清醒了，才能發號施令

有生命的課堂教學肯定有一個清醒的大腦，而這個大腦就是教學目標。

在整個教學過程中，教學目標不僅是教學的出發點更是教學的歸屬地。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。就像一個人的大腦總是糊里糊涂，發出錯誤的指令，致使腿腳不能協調，導致順拐走路。制訂教學目標有以下依據：

1.課程標準

課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求。教學目標的設計要基于課標，服從課標，服務課標。

2.教材內容

教科書是合理安排教學的前提條件，應該根據實際情況靈活使用教材。

3.學生學情

主要從兩個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平。二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗。

注意到以上幾點，才能制訂出基于課標的、符合學情的、來源于教材的教學目標。教學目標制訂了，還要能發出明確的指令，才能指導如何走路，走哪條路。因此，正確敘寫教學目標就是大腦發出的明確指令。

正確敘寫教學目標要注意盡量用外顯行為動詞即可測性動詞來描述學生的學習行為。如“認識”、“懂得”、“理解”，這些詞語是思想認識上的變化，無法操作、不易檢測。如果換成“詳細說出”、 “準確描述”、“列舉”等，這些是發于內而形于外的變化，也就具備了可測性，從而可以通過教學評價來實現教學目標。

比如《原始的農耕生活》教學目標：

（1）可以準確說出河姆渡、半坡居民的農耕生活情況，包括種植的農作物、居住的房屋，制造的陶器，磨制石器的使用等。

（2）能夠將農耕生活的特點描述與農耕原始居民對號入座。

（3）可以找出造成長江流域與黃河流域不同的農耕文化特點的原因。

（4）能夠準確描述出農耕的出現對家畜飼養業、手工制陶和紡織業的帶動作用，對定居生活的影響。

二、腿腳靈活了，才能順暢走路

有了清醒的頭腦，能發出明確的指令，還要有一雙靈活的腿腳，才能走到目的地。有效的教學評價就是這靈活的雙腳。

教學評價是教學過程的重要組成部分，它以教學目標為出發點，運用一切有效的手段來達成教學目標，實現教學目標的落實。

根據《原始的農耕生活》教學目標，可以采用如下評價手段來達成。

1.通過觀看視頻《河姆渡遺址》以及半坡遺址出土文物的圖片，推斷當時人們的生活狀況。通過“設想一天的生活”，描述出河姆渡居民和半坡居民的農耕生活狀況。

2.通過“將圖片放入合適的筐子”，調動學習積極性，并且能夠對河姆渡與半坡居民的農耕生活的不同點做出判斷。

3.通過“將圖片放入合適的筐子”，準確表達出自然環境對人類生活的影響。

4.通過比較農耕時代的居民與山頂洞人的不同，合理推斷出原始農耕對家畜飼養業、手工制陶和紡織業的帶動作用以及對定居生活的影響。

三、步調一致了，才能生動高效

只有教學目標明確的發出指令，雙腳才能找到正確的評價路子，課堂教學才能具備生命活力，精彩紛呈。所以目標——評價——教學的一致性，是教學實效的有力保障。

（作者單位 山東省威海市第九中學）