談優(yōu)質(zhì)課堂注重“六點”

朱志豪

近期，學校一年一度的優(yōu)質(zhì)課賽講活動如期開展并圓滿落幕，該活動為老師們搭建了互學互促、互評互比的平臺，讓每位教師既通過個人努力又經(jīng)過集體智慧的洗禮而成長。在這次活動中，我聽了很多同仁的課。他們中的很多課是常態(tài)課，沒有故作姿態(tài)的“花架子”；沒有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒有為了表演而反復彩排，但卻處處體現(xiàn)了新課程的理念，實現(xiàn)了平常中的優(yōu)秀和優(yōu)秀中的平常化。回顧一幕幕課堂場景，不禁發(fā)現(xiàn)，控制好課堂的各個“點”，就能帶動我們的課堂全面實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化。

一、設計好“起點”

所謂起點，顧名思義就是新課的導入。新課的導入，是激發(fā)學生求知欲望和參與意識以及開啟創(chuàng)新思維的第一步，是整堂課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。“良好的開端是成功的一半”。巧妙的“導入”能創(chuàng)設出激烈而有趣味性的教學情境使學生對新的學習目標做好知識上和心理上的準備，投入更多的熱情和積極性。教師要善于尋找教學的切入點，用情境、設疑、故事、音樂、動畫、游戲等來調(diào)集注意、激發(fā)興趣、啟迪心靈、給予享受，則整個教學過程便會環(huán)環(huán)相扣，緊緊銜接，精彩紛呈。

二、調(diào)整好“視點”

視點就是指學生注意力的集中點。課堂教學中的視點主要有三個方面：教師、教學媒體和教學用具。要讓學生的注意力集中到這幾點上來，除了教師應有的基本素質(zhì)和教學水平外，還應有簡明扼要及設計科學的板書、必要的語言暗示、必要的教室內(nèi)走動和直觀形象的教具等，以實現(xiàn)教學要素優(yōu)化組合，取得更佳的教學效果。

三、選擇好“支點”

支點一般表現(xiàn)為教學內(nèi)容的重點和關(guān)鍵點。選擇好重點和關(guān)鍵點是突出重點、突破難點的前提。教師要想在教學中做到突出重點、突破難點，就要深鉆教材。只有教師在對教材非常熟悉的情況下，才能從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和各節(jié)課的重點和難點。在實際的教學中，教師必須根據(jù)學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結(jié)構(gòu)的差異，合理定位好教學重點和教學難點。教師課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利前提，然后以它為突破口，教學會游刃有余。

四、找準知識“生長點”

教學是一門系統(tǒng)性很強的學科。數(shù)學教學就是要借助于數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生由舊入新，組織學生積極的遷移，促成學生由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯(lián)系，不斷完善認知結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學技能。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的“生長點”，才能因勢利導，順理成章的學習新知，并加以應用。

五、控制好“沸點”

所謂沸點，是指課堂教學的高潮，課堂教學的高潮主要表現(xiàn)為學生思維發(fā)展的高潮，如何控制呢？我認為教師要牢牢把握準學生情感和思維發(fā)展的動向，以情境創(chuàng)設、設疑激疑、小組互動、交流展示等方式，并附以情感、情緒上的交流直接影響或作用于學生的思維活動，使學生較快進入創(chuàng)造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，把學生思維推向高潮，把課堂推向高潮。

六、留好“空白點”

藝術(shù)上的“留白”能給人以無限遐想的空間，課堂上的“留白”同樣能給學生獨立思考空間和主動學習的機會。教育家蘇霍姆林斯基說過：有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗戶。因此教學中留下“空白點”對教師來說是放權(quán)，對學生來說是創(chuàng)造，是擁有了學習的主動權(quán)。只有有了學習的主動權(quán)，才能更好地發(fā)揮主體作用，從而積極、主動地參與探索、研究。在教學過程中，教師不要急于給出答案，也莫急于講解，而是應該精心設計問題，給學生暫時性的知識空白，并留給學生充分的時間和自由去理解、思考、探索問題。這樣，才能讓學生獲得求知欲的滿足感。

（作者單位 湖北省襄陽市高新區(qū)黃家小學）