淺議班級文化建設中的誤區

秦軍偉

摘 要：近年來，班級文化建設這種柔性的管理、教育手段得到了教育界的廣泛認同和應用，各級各類學校都十分重視班級文化建設。然而，由于對班級文化的認識過于片面化、表面化，對內在規律的認識不足，導致在班級文化建設中存在著一些錯誤的傾向，限制了班級文化在班級建設、管理中作用的發揮。

關鍵詞：班級文化建設；誤區；班級環境；物質環境；班規班約

戰國時期的荀子在《勸學》中寫道：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”作為青少年學生，除了家庭以外，所處時間最長、接觸最多的環境就是班級，不同的班級環境將影響學生形成不同的品質、思維習慣和處世方法。

由于班級文化具有良好的導向性，它體現著班級的整體風貌、成員的價值取向和行為趨向，潛移默化地影響著學生良好的習慣、品質、人格等方面的形成，對學生在班級環境中的感染和同化會產生深遠的影響。所以，近年來班級文化建設這種柔性的管理、教育手段得到了教育界的廣泛認同和應用，各級各類學校都十分重視班級文化建設。然而，由于對班級文化的認識過于片面化、表面化，對內在規律的認識不足，導致在班級文化建設中存在一些錯誤的傾

向，限制了班級文化在班級建設、管理中作用的發揮。班級文化建

設的誤區突出地表現在以下幾個方面。

一、重物質環境建設，輕精神內涵建設

班級文化可分為“物質文化”和“精神文化”。物質文化是一種“顯性文化”，是可以摸得著、看得見的環境文化，比如，教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；教室內物品的擺設。板報建設如：才藝展示、科普長廊、書畫長廊等；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。精神文化是一種“隱性文化”，包括人生觀、世界觀和價值觀以及學生的精神風貌，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生。

每個學校都要不定期地對各個班級的班級文化進行評比，本意是為了推動各個班級的文化建設，但是學校進行評比的內容只是班級里的板報和教室環境的布置，缺少了對內隱性的學生的世界觀、人生觀、價值觀的評判，錯誤的引導部分老師認為班級文化就是單一的環境文化，或者是導致部分老師只是重視單一的物質文化建設。

班級環境文化只是一種表象，更為深層的班級文化的內在的本質是：一種精神的力量的形成。注重理想信念的教育和培養，不斷提高學生的思想覺悟則是一個個體發揮最大作用、挖掘最大潛能的不竭源泉。因此，在班級文化建設中一定要牢牢把握這個根本的東西，讓其發揮最大作用，否則，就是舍本逐末。

二、重制度建設，輕檢查落實

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”一個良性發展的班級離不開班級規章制度的落實。班級制訂了班規、班約，進行了張貼，然后草草了事，不再強調規則的執行，認為班級文化是一種自然而然就可以形成的，并不需要任何的方法和措施就可以實現的。

青少年時期既是人生最重要的發展時期，同時又是最危險的時期，處于身心發展趨于成熟的階段，身心發展矛盾重重，有了一定的自制能力和自覺性，但是自制力和自覺性還不是很強。在身心方面，成熟過程中身心錯位，使他們的自制力往往抵擋不了外在的誘惑，降低了自律性。在思維上，他們具有一定的批判性和獨立性，但又容易產生片面性和偏激，極易懷疑他人，固執己見，甚至產生某些逆反心理；在情感上，他們容易感情沖動，常會因為一點小事而興奮、激動，但有時又會變得泄氣和絕望，情緒不穩定，缺乏意志力和恒心。

因此，在班級的規章制度制訂后，要制訂切實可行的執行措施，借助外力的監督、督促，促使學生去執行相應的規定，通過執行，將班級優秀的精神文化內化為學生成長的驅動力，然后把經驗和意識進行提煉達成共識，最后要通過宣傳來倡導和發揚。如果班規、班約沒有得到很好的執行，那么班級文化建設就會大打折扣，班級文化的形成也將是空談。

三、重學生管理，輕教師表現

班級不僅僅是學生的班級，也是老師的班級，班級文化的建設不僅僅是學生的事情，也是老師的事情；班規班約的執行，也不僅僅是學生的執行，老師也要執行。班主任是一個班集體的領頭羊，班主任的個性、能力、知識、工作作風、教學熱情直接影響班級文化的建設質量。學生仍然處在一種效仿的年齡，班主任及任課教師的儀表和語言效應對學生的教育作用十分突出。

因此，要讓學生遵守各種管理規定，班主任自己必須首先遵守，做到身先士卒，率先垂范，教師嚴于律己，其他任課教師也要執行，只有這樣，教師才能在學生中樹立較高的威望，學生也才會心悅誠服地把教師看作榜樣，才會主動執行班規、班約，才會積極主動地參與到班級文化的建設中來。

四、重集中，輕民主

在班級文化建設中，有的班主任為了所謂的省事，僅憑自己的“想法”大包大攬，不顧學生的想法和實際，搞“一言堂”的獨斷式做法，導致班級的文化建設流于形式，無法內化為學生自己的東西，收效甚微。班級的文化建設和班級管理必須堅持讓學生成為班集體的主人，班級管理要民主化，讓學生自主發展，并積極主動地研究班級管理的方法，然后遵照程序、計劃、制度去高高興興地管理班級，在班級文化建設中，只有讓學生主動參與，才能增強責任感和主人翁意識，才能自覺地去落實執行。

五、生搬硬套，缺乏個性

在班級文化建設廣泛開展的形勢下，令人遺憾的是，多數班級的文化建設是建立在一個具體的、固定的班級文化模式上，把別人的班級文化建設全盤借來，缺乏自己的個性。班級的成員組成不同，班情不同，因此班級的文化建設應當具有自己的突出個性。每個班級建設自己的班級文化不可千篇一律，比如，文科班和理科班，兩種類型的班級在成員組成上不同，文科班以女生居多，理科班以男生居多，班級組成的主體不同因此兩類班級的班級風格具有明顯的差異，文科班具有“書香、溫情、活力”的班級特點，理科班具有“競賽、硬朗”的班級特點。因此，兩類班級的班級文化建設具有明顯的差異。各班級的文化建設都應該突出自己的主題，搞出自己的特色，拒絕平庸。

亞斯貝斯認為：教育的本質是陶冶。一個人的成長、成才離不開環境，作為青少年學生，除了家庭以外，所處時間最長、接觸最多的環境就是班級，不同的班級環境將影響學生形成不同的品質、思維習慣和處世方法，而班級文化又是班級環境最重要的組成部分，所以對他們而言就顯得尤為重要，這就需要廣大的教育工作者開動腦筋，和學生一起創建具有自己特色的班級文化。

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