農村小學生的父母教養方式與同伴關系和問題行為

【摘要】采用父母教養方式評定量表（EMBU）、同伴提名法、Conners兒童行為問題的父母評定問卷對白銀市兩所鄉村小學的205名中高年級小學生進行了調查研究。研究結果顯示，兒童被同伴的正提名與其父親的嚴厲管教和母親的理解呈顯著正相關，而被同伴負提名的情況與其父親的拒絕和母親的拒絕、嚴厲懲罰、偏愛，以及其沖動、多動呈顯著正相關。

【關鍵詞】父母教養方式 同伴關系 問題行為 EMBU

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0006-02

1.問題提出

家庭是兒童心理發展最早的執行者和基本執行者，它對兒童的心理發展有著極為重要的影響[1]。在影響兒童心理發展的家庭諸因素中，父母教養方式是其中最為主要的因素之一。父母教養方式是指父母在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現[2]。國內外相關研究表明，親子關系對兒童的心理和行為產生影響。不良的父母教養管教和監控預示著兒童的同伴拒絕和學業失敗以及更多的反社會行為；社交不良的兒童及其父母也認為，他們的關系缺乏支持。 Weis & Lovejoy 認為母親對兒童不同的情感反映和期望狀態會影響到兒童的親社會行為、退縮行為、攻擊行為等[3]。Clark & Ladd 認為親子關系會影響到兒童是否能成功的處理同伴關系以及是否能比較順利地加入某個團體[4]。本研究以經濟文化發展較落后的鄉村小學為研究對象，著重了解農村小學生的父母教養方式、問題行為和同伴關系。

2.研究方法

2.1被試取樣

選取白銀市2所鄉村小學的205名10歲至15歲的兒童及其父母作為被試，總發放205套問卷，收回有效問卷188套，有效回收率為91.7%。被試中，男童88名，女童100名；年級分布，四年級占總體的39.3%，五年級占總體的40.5%，六年級占總體的20.2%。兩所小學均坐落在郊區，90%的學生家長為農民受教育程度在初中文化程度及以下。

2.2研究方法、工具和程序

2.2.1父母教養方式評價量表（EMBU）。本研究施用的是由岳冬梅等人修訂的中文版。該問卷分為父親和母親兩個分量表。父親分量表有六個因子構成：FSS1情感溫暖理解，FSS2懲罰嚴厲，FSS3過分干涉，FSS4偏愛被試，FSS5拒絕否認，FSS6過度保護。母親分量表有五個因子構成：MSS1情感溫暖理解，MSS2過分干涉、過度保護，MSS3拒絕否認，MSS4懲罰嚴厲，MSS5偏愛被試。各個分量表均具有較高的信度和效度。在研究施測過程中，由班主任配合研究者施測，對理解力相對較低的小學四年級學生，在個別題目上予以詳細的解釋，而對理解能力相對較高的五、六年級小學生則予以集體施測。

2.2.2 Conners兒童行為父母評定問卷。該問卷包括六個維度，問題行為分別包括：P1品行問題，P2學習問題，P3心身障礙，P4沖動多動，P5焦慮，P6多動指數。問卷采用四級評分制，從來沒有計0分，稍有計1分，相當多記2，很多計3分。Conners兒童行為父母評定問卷是比較成熟的量表，有較高的信、效度。該問卷通過發放給學生家長施測，對文化程度較低的學生家長采用研究者提問的方式完成問卷。

2.2.3 同伴提名法

以開放式問卷的形式，讓參加調查的每一位兒童在紙上分別寫出三位在自己班上最愿意交往同學和至少寫出一位在自己班上最不愿意交往同學的名字。把每位被試的正提名、負提名依先后順序先加權，然后再換算成標準分。

2.3 數據的采集和分析

采用Spss 15.0對數據進行分析。

3.結果分析

3.1 父母教養方式與兒童問題行為的相關矩陣

從表1中可以看出：兒童的品行問題與FSS1、FSS6呈非常顯著的負相關，與FSS2呈顯著正相關；與小學生的學習問題呈顯著正相關的因素較多有：FSS3、FSS4、FSS5、MSS2、MSS3、MSS5；身心障礙與FSS5、MSS2、MSS5呈顯著正相關；兒童的焦慮與FSS5、MSS2呈非常顯著的正相關；在多動指數上，FSS5、MSS1、MSS3、MSS5與其呈顯著正相關。

3.2 小學生的同伴關系與問題行為及其父母教養方式

從表2可以看出，兒童被同伴負提名的情況與其沖動多動呈顯著性相關。從表3中可以看出兒童的正提名與其父母教養方式的因子FSS2、MSS1呈顯著正相關，而兒童的負提名則與父母教養方式的因子FSS2、MSS5呈顯著負相關，與FSS5、MSS3、MSS4呈顯著正相關。

4.討論

兒童與父母以及同伴之間的交際基本上構成了兒童的人際交際圈。導致兒童產生問題行為的因素是多方面的，毋庸置疑，在諸多影響因素中父母的教養方式是一個重要因素。國內外許多研究結果顯示，家庭是兒童個性實現社會化的主要場所，因為兒童個性的形成，社會行為的獲得，其最為關鍵的幾年是在家中度過的。早期兒童與父母的相互作用、情緒關系的性質對兒童以后的個性發展和心理健康有著重要的意義[5]。在驗證前人研究成果的基礎上，進一步發現，父母不良的教養方式與小學生的學習問題呈顯著性相關，如父母雙親對兒童的過度干涉、拒絕否認以及過度偏愛；父親的漠視和母親的過度控制與兒童的焦慮狀況之間存在中等程度正相關；父親的過度懲罰不利于兒童的品行發展。

同伴是學齡兒童社會化發展的主要作用者，同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的發展。被同伴拒絕、忽視的兒童，以及在處理同伴關系時屬于矛盾型的兒童，心理發展會存在一些障礙，相應會出現一些伴隨的行為問題。研究結果顯示，兒童沖動多動的行為問題往往會導致同伴的厭惡及疏遠，“父嚴母慈”教養方式下的兒童更受同伴的接納，而那些在家庭中被父母拒絕否認的兒童在同伴關系中往往也會受到忽視排擠。

參考文獻：

[1]俞國良，金東賢. 婚姻關系、親子關系對3～6歲幼兒心理行為問題的影響.心理科學，2003（4）：608-610

[2]萬明鋼，王亞鵬，王舟. 5—7歲幼兒的同伴關系、社會行為與其母親教養方式. 心理科學，2001（5）：621-622

[3]Robert Weis & M. Christine Lovejoy. Information Processing in Everyday Life： Emotion—Congruent Bias in Mothers？蒺 Reports of Parent？鄄Child Interactions. Journal of Personality and Psychology，2002（1）：216-230

[4]Karen E. Clark & Gary W. Ladd. Connectedness and Autonomy Support in Parent？鄄Child Relationships： Links to Children？蒺 Socioemotional Orientation and Peer Relationships. Developmental Psychology ，2000（4）：485-498

[5]劉金花. 兒童發展心理學，華東師范大學出版社， 2001第2版： 325

作者簡介：

段寶海，男，1982年9月出生，甘肅景泰人，講師，現就職于甘肅政法學院行政學院，研究方向為發展與教育心理學。