試論教育類專業學位研究生實踐教學保障體系構建

覃兵 徐紅霞 宋秋云

【摘要】實踐教學是教育類專業學位研究生教學活動的重要組成部分，也是高校專業學位研究生教育的特點之一。因此，應關注教育類專業碩士的實踐教學的質量保障問題。文章從建設教育類專業學位研究生實踐性教學保障體系的重要性出發，思考了如何建立更加行之有效的教育類專業學位研究生的實踐教學保障體系。

【關鍵詞】教育類 專業學位 研究生 實踐教學 保障體系

【基金項目】本文是覃兵主持的湖南省學位與研究生教育教學改革課題“教育類專業學位研究生實踐教學體系的構建”（JG2011B017）階段性成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0002-02

“實踐環節是專業學位碩士培養的重要環節，國內外關于培養專業學位碩士培養模式的探討，都注重實踐環節。”[1]教育類專業學位研究生主要是指面向基礎教育的教學或管理的高層次的應用型專門人才。與應用型的研究生和學術型的研究生相比，在實踐能力方面的要求應該更高，“專業學位教育的課程結構應減少理論性課程，增加教學實踐課程；調整公共必修課程的比例與課程內容，增加專業選修課的比重，提供更多的選擇機會等”[2]。當前，教育類專業學位研究生的實踐教學方式主要包括：教育見習、微格教學、頂崗實習等。要充分實現各個實踐教學方式，我們應該努力構建實踐教學保障體系，從而培養工作真正體現出專業學位研究生的應有特色。

一、完善教育類專業學位研究生實踐教學保障體系的重要性

近年來，專業碩士研究生不斷擴招，因而教育類專業學位研究生培養數量上的增長必然影響到了專業碩士研究生的培養質量。面對當今社會嚴重的就業壓力，我國高等教育培養的人才要能接受國際化的競爭，就必須加強人才實踐能力和創新能力的培養。而高校學生創新能力和實踐能力的培養很大一部分是通過實踐教學環節來完成的。

我國教育類專業學位研究生的實踐教學是培養碩士研究生教育教學研究能力與創新能力的必要途徑，是研究生將教育理論知識應用到實際教學中，快速融入到自己的知識體系當中，最終表現出自己真實的應用才能的教學形式。所以，在教育類專業學位研究生的教育教學中，實踐教學部分是教育類專業學位研究生畢業前必需參與完成的任務。完成專業實踐教學要求的內容，并達到相應的要求，才能成為合格的畢業生。可見，實踐性教學的質量直接影響著教育類專業學位研究生教育教學的質量。而怎樣才能保障培養質量呢，那么建立一種合理有效的實踐教學保障體系就顯得尤為重要。

二、教育類專業學位研究生實踐教學保障體系的基本構成

實踐教學質量保障體系是指把對實踐教學產生重大影響的實踐教學環節與管理活動有機地結合起來，形成一個能夠提高和保障研究生實踐教學質量的穩定、有效的整體。教育類專業學位研究生實踐教學保障體系是由保障體系的各個要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，是指研究生培養單位為了保障教育類專業學位研究生實踐教學的質量，滿足社會用人單位以及研究生對自身素質的需求，通過對影響實踐教學的要素和環節進行控制，運用系統管理原理構建起來的組織結構、程序和資源系統。而教育類專業學位研究生實踐教學保障體系一般由外部保障體系與內部保障體系構成。

1.教育類專業學位研究生實踐教學內部保障體系

實踐教學內部保障體系是指高校內部為了提高和控制教育類專業學位研究生的實踐教學質量而建立的人才培養和管理體系。“根據與全面質量管理思想一脈相承的ISO 9000質量管理體系的四大部分：管理職責、資源管產品/服務實現、測量、分析和改進”[3]，將教育類專業學位研究生實踐教學內部保障體系分為以下幾大系統：

（1）實踐教學目標保障

“對教學質量保障工作來說，首要任務是制訂教學自標，再考慮怎么來保障。教學目標是培養目標下的具體操作性目標，教學工作的明確目的性，是提高教學質量的一種重要保證所以教學目標的確定非常重要”[4]。布魯姆的目標分類學，將教學目標分為認知目標，情感目標和動作與技能目標，根據此分類，結合教育類專業學位研究生培養的特點，實踐教學目標應該更加側重于動作與技能目標。

（2）實踐教學人力資源建設與管理保障

研究生實踐教學的人力資源分為師資隊伍（教師和導師）、教學管理隊伍和學生管理隊伍三個部分。在研究生培養中，師資隊伍對學生的影響是全方位的，不僅能在知識上給予學生指導和影響，更能在人格、心智上給學生更多的啟迪。師資隊伍建設是專業學位研究生實踐教學質量最重要的保障。

（3）實踐教學硬件設施建設與管理保障

教學設施是教學活動賴以進行的物質基礎，是研究生教學質量的物質保障。具體來說，教育類專業學位研究生實踐教學硬件設施主要包括教學基本設施、圖書資料、教育教學實習基地、教學經費等方面。教學基本設施主要是指教育類專業的多媒體設備、校園網以及開展教學所必需的教具與設備等。豐富齊全的教育類圖書資料，用來擴充教育類專業研究生的的專業知識，提高教學質量。教育實習基地保證實習教學的質量。教學經費主要包括圖書資料與教學軟件購置費、研究生教學酬金等。

（4）實踐教學課程建設管理保障

課程是實現培養目標和教學目標的重要載體。在教學過程來說，教師要教的、學生要學的，都以課程的形式出現，又大都由具體課程組成，課程設置是開展教學工作的基礎，直接關系著教學設計和教學過程。

（5）實踐教學質量監測保障

“實踐教學質量檢測保障主要是針對實踐教學質量進行科學系統的測評和調查，做出定性或定量的價值判斷，為實踐教學管理下達必要決策提供依據。此外，監測必須進行全面相關信息的收集與整理，并按照科學有效的程開展相應工作。該保障系統的成員主要有專家及行政管理系統聘請的專家；實習單位專家；在校生和畢業生組成研究生代表；導師組的導師組成，并建立研究生部實教學質量評估委員會實施評估系統的工作”[5]。

2.教育類專業學位研究生實踐教學外部保障體系

實踐教學外部保障體系是指為監督和協助教育類專業學位研究生的實踐教學質量建立的校外監控體系，主要包括政府與社會、教育部門、研究生培養機構等。

實踐教學內部保障是教育類專業學位研究生教育質量的基礎保障，是提高實踐教學質量的核心保障。外部保障體系是整個保障體系的重要組成部分，它有助于提高教育類專業學位研究生實踐教學質量，保證整個教育類專業學位研究生的培養質量。

三、教育類專業學位研究生實踐教學保障體系的構建原則

1.目標性原則

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教育類專業學位研究生實踐教學旨在培養研究生的創新意識和實踐應用能力，是理論與實際結合的重要過程。在建立實踐性教學質量保障體系時，要緊緊圍繞培養高層次應用型人才和創新性人才這一培養總目標，構建實踐性教學體系的核心表現結合各個研究生培養單位的總體定位及特色，合理地選擇體系要素，組織協調各種保障力量來提高實踐教學質量，以形成有效的質量保障體系。

2.系統性原則

眾所周知，體系是指將事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。因而，在構建教育類專業學位研究生的實踐教學質量保障體系時，應該堅持系統性原則，采取系統的觀點和方法，全面地考察實踐教學質量保障活動的各 個要素和要素關系，使影響實踐教學質量的各個因素、教學過程各環節緊密聯系、形成有機整體，以便進行有效控制。

3.動態性原則

世界萬事萬物都處在一個不斷變化的氛圍當中，人們要根據不斷的應對這種變化。實踐教學也不例外。實踐教學是一個動態的、不斷變化的過程，而實踐教學的質量也會隨著教學方式，教學行為的變化而不斷發展變化，從而影響教學成果和教學質量。那么教育類專業學位研究生的實踐教學保障體系的建立更要充分考慮教學目的與當前的實際，根據內外部條件和因素的變化而不斷地調整與完善。

4.持續性原則

蔡元培先生多次強調對學生要實行“終極教育”和“終極關懷”，實際上強調的是教育的持續性。教育類專業學位研究生的實踐教學保障體系的建立要從持續提高實踐性教學質量的發展觀出發，及時了解實踐教學質量需求、進行持續管理，并從組織制度上確保實踐教學質量持續提高。

5.可操作性原則

構建的教育類專業學位研究生實踐教學質量保障體系必須切實可行。要在理論上、操作上、效果上均具有可行性。必須從實際出發，在全面反映總體要求的前提下刪繁就簡，適應研究生培養單位實際需要，使實踐教學保障體系得到不斷完善。

四、完善教育類專業學位研究生實踐教學保障體系的對策

1.培養方案、課程計劃應突出實踐性特點，開設多種實踐性課程

教育類專業學位研究生的培養方案要圍繞培養學生解決教學實踐中實際問題的能力而制定，開設多種實踐性課程，增加實踐教學課程的課時，在課程設置上強調理論學習緊密圍繞教育實踐而開展，理論研究也應該圍繞基礎教育工作實踐中的問題進行寫作。課程教學中，采用多樣化的教學方式，比如教學見習、進入到學校調研等等。注重案例教學，結合理論學習和實際工作，開展教學與教育管理學科研究。在實踐課程中開展研究性的實踐互動，充分研究與教學有關的有利于提高教學質量、教師素質的各種教學經驗，在研究的基礎上進行理論分析。同時應突出研究生的主體地位，可多采用討論式教學，既可使課堂生動活潑，又可博采眾長，也能充分調動和發掘教育類專業學位研究生的內在潛能。

2.加強導師遴選，健全校內外雙導師制，優化師資隊伍

關于教育類專業學位研究生指導教師的挑選，要求導師在基礎教育上有穩定的科研方向，對基礎教育的研究要達到一定學術水平，而且要有相應的實踐經驗。同時聘請優秀的中學教師及管理者擔任教育類專業學位研究生的兼職導師，改善教育類專業學位研究生的師資結構，優化師資隊伍。吸納基礎教育專家進入教育類專業學位研究生的師資隊伍，參與培養工作。這樣，既彌補了研究生導師長期遠離基礎教育的不足，也可以彌補部分培養單位教育類專業學位研究生師資隊伍的不足。

3.重視實踐教學質量的評價，采取多樣化的實踐教學評價方法，建立完善的實踐性評價體系

實踐教學的評價對實踐教學的過程及效果具有非常重要的作用。每個實踐教學環節，都需要進行合理有效的評價。通過評價，使學校獲得綜合的、全面的反饋信息，并改進實踐教學。通過有效的實踐教學，產生正確的導向和激勵作用，也能充分調動和發掘教育類專業學位研究生的內在潛能，使他們自覺主動地利用、開發自己的天資、潛力，從而提高實踐教學質量。同時采取多樣化的實踐教學評價方法，根據不同性質、不同特點的實踐，采用不同的方法，擴大以實踐性為特征的評價比重，結合我國教育碩士教育評價實際經驗及國外先進的評價經驗，建立完善的實踐性評價體系。

4.教育部門加強宣傳，提高社會認可度

2009年開始，教育部擴大招收以應屆畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生，這說明國家開始從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，國家也越來越重視技能型和應用型人才。教育部門在擴大招生的同時，還要加強宣傳，讓更多的人了解到當今時代迫切需要的人才類型。學校培養目標和社會需求才能得到有效的銜接，進而提升教育類專業學位研究生學位的社會和基礎教育認可度，從而才能保證教育類專業學位研究生的培養質量。

5.建立完善的專業碩士實踐教學管理制度和實施環境

科學管理的基礎是必須具備完善的管理制度、建立健全的管理制度，并制定完整規范的實踐教學運行操作機制，建立較為系統的獎懲制度和質量保障體系，且具備健全的實施實踐教學的硬件設施。立足于以人為本，一切為了學生的原則，增加全方面投入，豐富校內圖書資料，提高研究生的科研能力，加強建設校內外實習基地，一切為了培養高質量的教育類專業學位研究生研究生服務，學校要在硬件設施上為研究生提供一個很好的發展平臺才能真正的提高研究生的實踐創新能力。

參考文獻：

[1]楊震.國內外專業學位碩士研究生培養模式研究比較[J].湖南師范大學教育科學學報，2013，2：95.

[2]楊明全.我國教育碩士專業學位教育課程設置的調查研究[J].全球教育展望，2010，7：57-59.

[3]吳霓.學校教育保障實施ISO 9000族標準的研究和實踐[M].北京：教育科學出版社，2006：81.

[4]常志利.體育碩士專業學位研究生教學質量保障研究[D].北京體育大學，2011：66.

[5]王斌.民族傳統體育學碩士研究生實踐教學質量保障體系的研究——以全國11所體育院校專業研究生為例[D].西安體育學院，2011：26.

作者簡介：

覃兵（1973-），男，湖南永順人，湖南師范大學教育科學學院副教授，博士，從事課程與教學論研究。

徐紅霞（1988-），女，湖南常德人，湖南師范大學教育科學學院2012級課程與教學論研究生。

宋秋云（1988-），女，湖南懷化人，湖南師范大學教育科學學院2011級職業技術教育學研究生。