論幼兒數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)與發(fā)展方向

邵建紅

引言：好的學(xué)前教育能為幼兒奠定堅實的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒教師在幼兒教育事業(yè)中扮演著舉足輕重的角色，其能力和素養(yǎng)直接影響幼兒教育的效果。本文立足于分析幼兒數(shù)學(xué)教育的特點及原則，以此總結(jié)從事幼兒數(shù)學(xué)教育的教師所必需的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提出提高幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的對策。

一、幼兒數(shù)學(xué)教育的特點及原則

（一）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點

1.在操作中學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協(xié)調(diào)事物之間的關(guān)系的能力，這對幼兒理解事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系不可或缺，尤其在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應(yīng)。

2.借助表象完成對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

幼兒最初通過動作來理解物體之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，但是頭腦中的抽象數(shù)學(xué)概念要通過內(nèi)化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現(xiàn)出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內(nèi)化過程。

3.通過經(jīng)驗和體驗完成對數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數(shù)學(xué)知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把玩物體，獲得具體的經(jīng)驗和體驗并獲得數(shù)學(xué)概念的理解。可以說兒童獲得的經(jīng)驗約豐富，對抽象數(shù)學(xué)概念的理解力越強(qiáng)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育的原則

1.密切聯(lián)系實際生活

“從做中學(xué)”的教育理念早已指出在實際生活中進(jìn)行實踐和演練對兒童獲得學(xué)習(xí)能力的重要性。幼兒數(shù)學(xué)教育要堅持密切聯(lián)系實際生活的原則，一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的生活，從幼兒的經(jīng)驗范疇中生發(fā)出來；另一方面表現(xiàn)在教育時機(jī)和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數(shù)學(xué)是一種能解決生活中的實際問題的有力工具。

2.發(fā)展幼兒的思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)的核心是促進(jìn)幼兒問題解決能力的發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使幼兒學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言解決實際生活中的問題。這些目標(biāo)的實現(xiàn)顯然離不開幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.幼兒自主建構(gòu)

幼兒自主建構(gòu)即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數(shù)學(xué)知識的理解、自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，不可代替包辦。

4.重視個別差異

個體的發(fā)展和成熟的一個顯著特點就是個別差異性，每個幼兒的先天物質(zhì)條件和后天成長環(huán)境不同，使得幼兒的學(xué)習(xí)能力也不同。幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒

二、幼兒數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示，對于幼兒數(shù)學(xué)知識體系中的數(shù)、量、形、邏輯四個領(lǐng)域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認(rèn)為自己只需具備初中數(shù)學(xué)知識就夠了，32%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。可見當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)教師在觀念上和能力上都與理想狀態(tài)下的幼兒數(shù)學(xué)教師存在一定差距。實際上，必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)才能做好幼兒數(shù)學(xué)教育工作。

（一）教學(xué)設(shè)計的能力素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計包括準(zhǔn)備教案、教具、設(shè)計教學(xué)活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結(jié)到幼兒數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的一大難題就是準(zhǔn)備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機(jī)構(gòu)要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，盡量避免需要使用復(fù)雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細(xì)觀察幼兒的喜好，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學(xué)活動將事半功倍。

（二）組織游戲的能力素養(yǎng)

一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數(shù)學(xué)相關(guān)知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規(guī)則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件，幼兒教師還要有能力隨機(jī)應(yīng)變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識。

（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力

幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經(jīng)驗，因此幼兒教育必須與實際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發(fā)掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學(xué)，幫助幼兒養(yǎng)成在實際生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（四）及時更新教育理念和教育技能的能力

幼兒教師擔(dān)負(fù)著為幼兒的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力打下基礎(chǔ)的任務(wù)，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。可以說幼兒教師比其他學(xué)段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)新的教育知識、提升自己的教育能力。

三、提高幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的對策

首先，幼兒數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進(jìn)的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。幼兒教師提升自身素養(yǎng)的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進(jìn)行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題和亮點，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。

其次，幼兒數(shù)學(xué)教師要重視提升自己的數(shù)學(xué)能力，不僅要使自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)符合幼兒數(shù)學(xué)教育的需要，還要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而擴(kuò)充教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗和亮點，老教師可以學(xué)習(xí)新教師的靈活創(chuàng)新，新教師可以學(xué)習(xí)老教師的扎實嚴(yán)謹(jǐn)。

再次，幼兒教育機(jī)構(gòu)要在提高教師素養(yǎng)方面做出實際性的努力，比如為教師提供在職培訓(xùn)機(jī)會，培訓(xùn)要包括文本式的、案例式的、實踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發(fā)生的問題采取措施避免。還可學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀機(jī)構(gòu)的做法，對優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教師要充分鼓勵并在機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)揚。

提升幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認(rèn)真好學(xué)、樂于交流，從幼兒當(dāng)下的快樂和未來的發(fā)展考慮，就能形成具有自己獨特風(fēng)格的好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術(shù)教育，1993（3）.

[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：貴州省銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)組）