祝雪蘭　劉萍　許樹成

摘要：閱讀是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容。概念圖策略作為一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，若得到適當?shù)膽?yīng)用，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，形成有效的自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；概念圖策略；閱讀能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4437（2013）02—0089—02

概念圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（concept maps），是美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士在上個世紀60年代提出的一種教學(xué)技術(shù)。在加拿大，概念圖被稱之為：Key Visuals（用于解釋或說明事物的一系列圖示），knowledge Framework（知識框架）或MindMap（思維地圖）等。

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念構(gòu)圖的理論依據(jù)是奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）有意義學(xué)習(xí)的理論。奧蘇貝爾認為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。奧蘇貝爾同時對概念的形成和同化進行了區(qū)分，認為意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾強調(diào)，當學(xué)習(xí)者的新知識與原有知識結(jié)構(gòu)，有意義地連結(jié)在一起時，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生。

依據(jù)澳蘇貝爾的理論，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是與他們原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)相貫通，形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，運用概念構(gòu)圖策略，有效地呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，將有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并形成有意義的學(xué)習(xí)。

第一，概念圖是提高英語閱讀水平和能力的“腳手架”

幫助學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)不僅是我們的教學(xué)理想，也是我們現(xiàn)實追求。在教學(xué)過程中，教師提供的、有待學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容去完成的圖表，實際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所提倡的“腳手架”。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師作為學(xué)習(xí)的幫助者的角色功能在概念圖中得到了體現(xiàn)。當學(xué)生借助教師為他們搭建的“腳手架”完成了閱讀任務(wù)時，他們?nèi)〉玫某删筒粌H僅是認識了多少詞匯或理解了多少內(nèi)容，更重要的是學(xué)會了閱讀，熟練地掌握了一種閱讀策略——概念圖，并借助這個“腳手架”不斷提高閱讀水平和能力。

學(xué)生熟悉并熟練掌握概念圖之后，原先由教師提供的“腳手架”就可以撤消了。因為，他們已經(jīng)能夠熟練地使用該策略，沒有老師提供的概念圖范例，他們也能通過自己繪制概念圖將閱讀內(nèi)容表達出來，促進了閱讀能力的提高。閱讀能力提高了又有助于學(xué)生獲取更多、更高層次的信息。

運用概念圖策略，學(xué)生不再被動地根據(jù)文章后的題目去尋找答案，而是主動地對文章中的信息按照自己的方式進行加工、處理和表達。這就突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，真正將有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

第二、概念圖是綜合運用閱讀策略的平臺

概念圖有利于學(xué)生將上位閱讀（top-down）和下位閱讀（bottom-up）策略相結(jié)合，實現(xiàn)互動閱讀；同時也為略讀（skimming）、找讀（scanning）、預(yù)測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點、猜測詞義、推理判斷、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、指代關(guān)系、邏輯關(guān)系和作者意圖等閱讀基本技能的運用搭建了平臺。如：預(yù)測策略（Pre-diction）：利用標題、插圖、圖表、表格等預(yù)測文章的大致內(nèi)容，以幫助讀者“激活”關(guān)于文章內(nèi)容的認識，同時抓住主題句（Topic Sentence）、關(guān)鍵詞（Key Words），更好地從整體上理解文章；查閱（scanning）：理解材料中的部分信息，以回答個別細節(jié)問題；略閱（skimming）：快速找出文章大意，弄清作者的觀點和意圖，把握篇章結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心思想；猜測詞義（guessing）：根據(jù)上下文、語境以及構(gòu)詞法等線索來猜測詞義。這些策略學(xué)生有的知道，有的不知道；知道了，他們不一定會使用；使用的，也不一定正確地使用。如果教師能夠根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合各種閱讀策略來設(shè)計概念圖，那么，學(xué)生完成概念圖的過程就可能成為綜合使用各種策略的過程。

例如，學(xué)生為了理清閱讀內(nèi)容中主題和細節(jié)之間的關(guān)系，弄清概念內(nèi)涵，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供以下概念圖。（如下圖）。

在繪制或填寫概念圖時，學(xué)生要在獲取、處理信息以及建立文章各個部分、各個話題、人物、事件、知識之間關(guān)系的過程中，明確文章的主題、大意、事實和細節(jié)，理解文章中的思想和概念，并最終將一些看起來雜亂、零散或無關(guān)的信息轉(zhuǎn)換或集中到一個結(jié)構(gòu)圖中，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這個過程，就是各種閱讀策略運用的過程。

第三、概念圖是發(fā)展思維能力的重要手段

運用概念圖，學(xué)生在展示對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的同時，形成新的思維方式，并以新的思維方式來收集信息、組織和處理信息；在重新組織文字的過程中，學(xué)生注意到了文字、意義、段落、人物、事件、觀點之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容便清晰、有序地納入到他們已有的知識結(jié)構(gòu)中，新的、可視化的圖式也就建構(gòu)起來了。

思維過程明晰化和知識管理直觀化有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考問題。學(xué)生在填寫或繪制概念圖的同時展示了自己的思維過程、思維方法。學(xué)生構(gòu)建概念圖，有時要從時間維度去考慮，有時要從空間維度去考慮。這樣，學(xué)生在構(gòu)圖中學(xué)會了綜合運用邏輯思維、直觀思維和形象思維，學(xué)會從整體上把握事物。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇不同的圖形。如：運用“多因一果”圖、“一因多果”圖、“循環(huán)因果”圖等來分析問題，利用思維導(dǎo)圖來形成想法，利用圖形、圖表、表格等來撰寫報告，利用流程圖或環(huán)形圖來說明過程，利用圖形解讀復(fù)雜文本和進行知識挖掘等。這樣，學(xué)生思維的深度、廣度和流暢性得到了發(fā)展。

第四、概念圖是重構(gòu)認知圖式的有效工具

概念圖不僅是收集信息的好工具，又是表現(xiàn)信息的好工具。一幅概念圖可以容納大量的信息，學(xué)生可以利用概念圖總攬章、節(jié)、單元或具體文章所涉及到的內(nèi)容，又便于編輯、改寫和增刪，這樣的過程其實就是重構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)或認知圖式的過程。如，學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境污染一課，我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制這樣的概念圖：

在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料會傳達出各種信息和知識，學(xué)生和教師也會分享各自傳達出來的信息和知識。有意義的學(xué)習(xí)就要對這些信息進行整理，無序排列的信息對于學(xué)習(xí)者就是無用的，有序排列的信息不僅能夠增加學(xué)習(xí)者的知識，還有助于他們進行深刻的思考，從而進行創(chuàng)新。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用概念圖進行信息和知識的加工整理，使之層次分明，條理清楚。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以加工整理的內(nèi)容有語言知識（如詞匯、短語、典型的句子結(jié)構(gòu)、語法知識和修辭知識等等）、文體知識（如敘事、議論、說明等文體；各種文體中段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等）以及“關(guān)于世界的知識”（如各種話題、不同的領(lǐng)域的知識等）。運用概念圖構(gòu)建起來的認知圖式便于將新學(xué)的知識和學(xué)過的知識建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)完整，條理分明，層次清晰的認知結(jié)構(gòu)。

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