新課改背景下政治教師專業素養的發展

桑思達

摘 要：新課改的全面實施，以及所提倡全新的教學理念，都給教師提出嚴峻的挑戰。作為中學政治教師，更應該不斷適應新形勢，從滲透新課改理念、樹立新型師生觀，到提高思想政治道德素質，再到教學技能的培養等途徑來促進自身專業素養的發展。

關鍵詞：新課改 政治教師 專業素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0144-02

在深入課程改革的今天，新課改所提倡的是對學生實施的素質教育，側重的是對學生創新能力和創造性思維的培養和鍛煉，這就對教師的基本素養提出了更高的要求。作為中學政治教師，應該審時度勢，從傳統的教學模式中走出來，在新課程的背景下，從新定位自己的教學角色，轉變教學思維，通過多種途徑來促進自身專業素養的發展。

1 滲透新課程理念，樹立新型的師生觀

1.1 實現政治教師的角色轉變，樹立新型的教師觀

（1）由“指揮者”向“引導者”轉變。在傳統的教學過程中，由于政治學科的體系和理論特色，政治教師在教學過程中，不自覺的充當起“指揮者”的角色，指揮學生學什么、想什么、怎么想，控制了學生的思維。而新課改的實施，推翻了這種教學方式，倡導的是學生自主學習能力的培養，所以政治教師應成為學生自主學習的“引導者”，從“給方法”到“給方向”、從“給壓力”到“給動力”，使用激勵、鼓舞、贊許、表揚等方式方法促進學生自主學習能力的養成。

（2）由“講授者”向“建筑師”轉變。社會和學生需要的是“專家型”教師，而在實際教學過程中教師往往不自覺的站在“專家”的高度和學生對話，去要求學生。新課改提倡新理念，學生創造性思維的開拓，需要教師“俯身”的對話，拉近距離，讓學生消除學習的“神秘感”，與學生建立一種平等、和諧的師生關系，使學生感受到學習的樂趣。這樣才能和學生一起共建課堂，共同分享學習和交流的過程，最終達到教學相長。

（3）由“一桶死水”向“一條奔騰河流”轉變。我們都知道教師如果想給學生一杯水，自己要有一桶水儲備。隨著時代的變遷和新課改的推進，對教師提出了更高的要求。這就需要政治教師能夠跟隨時代的步伐，更新自身的知識儲備，做新課標的實踐者，把自身從“一桶死水”演變成一條融會貫通、卻不固步自封的“河流”。

1.2 注重學生政治素質的培養，樹立新型的學生觀

（1）從“重教”向“重學”的轉變。在傳統的政治教學中，教師總是牽著學生走，以教師的“教”來為學生定性，所以學生長期處于被動學習的狀態，不利于學生的發展。在新課改的指引下，從新樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，喚起學生的主體意識，教師應處于“引導者”角色，引導學生自主學習、自主探究、合作學習，在學習過程中不僅學到知識技能、開發思維，同時能夠形成良好的性格和健全的人格。

（2）從“重結果的單一評價標準”向“重過程、重差異的多元評價標準”轉變。傳統的政治教學中，往往以測驗和考試成績來定性學生的學習能力，結果導致學生只為考試而學習，不懂得自我實踐。也使得老師“一刀切”丟掉了一大半的學生，并不能夠考慮到學生的個性發展。而新課改的實施，旨在轉變這種教學的評價體系，打破政治教學大一統的時代和“齊步走”的教學方法，要針對學生因材施教，使每個學生都能從政治課中學到有利于個性發展的知識。

新課改的時代，也是政治課程大變革的時代。而不管怎么樣的變動，政治課程改革的效果和質量，最終都要通過教學來體現。這就要求政治教師不僅要在課改背景下轉變角色定位，更重要的是與時俱進、提高自身的教學技術和能力，來促進教學水平的提高，推動課程改革的步伐。

2 夯實教學技能，促進教學相長

2.1 貫穿主線，創造性的使用教材

政治教學改革中，新課標是我們教學的核心和主線，這條主線明確了新教材的內在邏輯、板塊內容及特點，大量來源于生活中直觀而生動的事例讓我們體會到了新課改的核心理念，所以必須認真研讀，帶著這根主線貫穿起全書的知識脈絡，梳理教材，才能在教學過程中游刃有余。而新課程改革也要求教師樹立正確的“教材觀”，在教學過程中，不能只見知識不見情感、態度、價值觀的轉變，要注重學生的知識體驗。而政治教師在教學中，不僅要基于教材，更要敢于跳出教材，結合時政熱點、當地的風土人情以及學生身邊事例來創造性的使用教材，不拘泥于教材的邏輯框架。

2.2 掌握專業知識，豐富教學內涵

新課程下，高中政治分別開設了《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四門必修課程和及《科學社會主義常識》《經濟學常識》《國家和國際組織常識》《全民道德與倫理常識》等六門選修課程，這些課程涉及經濟、政治、哲學、文化、法律、倫理學等等方面的知識。所以政治教師不僅要勝任上述課程教學，還要時刻關注快速更替的動態信息。而這些就對政治教師的知識儲備和業務能力提出了更高的要求，既要不斷優化組合我們的專業知識，更要具備廣博的社會科學知識以及豐富的教育心理學知識，才能適應培養新課改背景下和信息高速時代下的創新型人才的需要。因此，我們要堅持終身學習的信念，把書籍當成知音，把網絡作為學習的高效渠道，求知的樂土，既要學好思想政治專業的相關知識和最新的理論動態，還要進一步學習教育學、心理學理論等各種輔助教學的知識，懂得教育教學常識和規律，掌握一定的教育教學技能和技巧，這也正如我國古語所講：“工欲善其事，必先利其器”。政治教師只有掌握了扎實的專業知識，才能豐富實際的教學內涵，更能夠有底氣站在三尺講臺上，最終贏得學生的尊敬與信服。

2.3 與時俱進，能夠熟練掌握多種教學手段

傳統的教學模式中，教師以講授為主、練習為輔，這樣不僅打消了學生學習的積極性，而且使得學生創造性思維無法拓展、受到限制。新課改背景下，強調了學生對知識的體驗式學習以及三維目標的培養，所以對傳統的教學模式提出徹底的改革。在新課改和信息時代的背景下，要求教師在教學過程中要配以恰當的視頻、聲音、圖片、案例、錄像和幻燈等手段輔助教學，進行目標教學。新課改下的政治教學，涉及生活中的方方面面，要使學生對知識有更深一步的認知，就應該使學生對知識形成形象記憶，使學生真正理解復雜的社會現象。在傳統政治教師講授的基礎上，配以豐富的影音效果，真實的在課堂上創設具體情境，讓學生在這種特定的情境中學習和探究，最大限度的調動學生的學習興趣和積極性，最終達到創造思維的培養和三維目標的養成。

2.4 課后反思，提升教學水平

教學反思是教師以自己的教學實踐作為思考對象，對自己所做出的行為、所講授的內容和授課的方式方法以及由此產生的教學效果進行審視、分析和改進的過程。新課程突出強調教師的教學反思，指出教學反思對教師專業發展和自我成長的具有重要意義。反思的實質就在于教師要敢于懷疑自我，善于突破自我和超越自我，在反思的過程中提高自我學習和教學水平，其旨在教師教學行為的改進。反思也被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素，美國心理學家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。作為政治教師，更要善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不能夠改進我們的教學行為和水平。反思并不困難、也不神秘，其實教師每天都在反思。譬如，上完課后，我們會下意識的想這節課哪講的不好？有什么優點？為什么講到某一個環節的時候，同學們的反應不一樣？怎樣讓學生能夠有所長進呢？如果我們能在教學過后，不斷的進行有效的思考，并且不斷找到不足，積累成功的教學經驗，對過程記錄并形成教學實錄、教學隨筆和案例、教育教學論文等，那就是很好的反思了。教學反思不僅是對自身教學實踐的反思，還需要跳出自我，通過與他人的討論、研究和學習之間的比較，找出彼此之間的差距，總結手段和方法上的差異，從而提升自身的教學理論水平?？傊握n教師應該順應新課改和時代的召喚，全面提高自身專業素養，才能成為新時期一名合格的人民教師，從反思中獲得更新、更全面的認識，推動基礎教育改革的順利進行和教育事業健康的發展。

國運興衰系于教育，教育興衰系于教師。新課改的實施，給政治教師提出了更高的要求。而政治教師也只有不斷學習，提高自身的專業素養和教學技能，把握課程改革精神，更新我們的教學理念，促進自身的可持續發展，以更新的教學策略和方式方法應對新課改，使中學政治煥發活力，從而推動新課程改革的順利實施。

參考文獻

[1] 李正杰.中學政治課改之我見[EB/OL].每日甘肅網，2008-12-04.

[2] 林麗榕.轉換教師角色，探究政治課改[EB/OL].中國繼教網，2009-12-19.

[3] 張萬祥.教師專業成長的途徑[M].華東師范大學出版社，2005.