姚群

摘要：隨著我國大學英語教學改革的深化，大學英語教師角色的重新定位成為大學英語教學創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師只有盡快地在此次教學改革中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學改革的成功，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學改革；重新定位

一、引 言

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程也是高等院校開設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程。《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”同時，“教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。”因此，大學英語教師角色的定位應(yīng)該從大學英語自主學習的界定和特點出發(fā)，實現(xiàn)大學英語教師指導(dǎo)者、組織者、合作者、提供者、反思者和構(gòu)建者的全新定位。

二、大學英語教師角色分析

大學英語教師是高校英語教學改革的主導(dǎo)者，教師教學理念的更新和教學思想的轉(zhuǎn)變成為實施大學英語教學改革的關(guān)鍵。教學改革的深化對大學英語教師提出了新的標準和要求，也給我國英語教師隊伍帶來了不小的壓力和挑戰(zhàn)。近年來，由于各高校辦學規(guī)模的擴大，導(dǎo)致了師資力量、年齡結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)不平衡。大部分院校中青年教師占據(jù)了較大的比例，這些教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，教學能力與經(jīng)驗不足，在教學中，過于注重語言知識及技能的講授，課堂教學總體質(zhì)量不高，教學理念急需轉(zhuǎn)變，理論素養(yǎng)也有待進一步加強。同時，大學英語教學普遍采用傳統(tǒng)教學模式，教師是課堂的主角，無論在教學內(nèi)容的計劃上，還是課堂言語活動的實踐分配上，都占有絕對優(yōu)勢。學生則被動地聽教師的講解，考試前死記硬背單詞和條條框框。除了受傳統(tǒng)教學模式影響，大學英語教學也面臨著“僧多粥少”的問題。為了完成教學任務(wù)，每個大學英語教師授課的班級多，而且學生人數(shù)也比較多，加上大學英語課時少，但需要完成的教學內(nèi)容又多，課堂上能進行語言實踐有限。因此，教師只能在有限的課堂實踐里注重語言基礎(chǔ)知識的學習，從而忽略語言交際能力的培養(yǎng)。此外，由于很多大學英語教師都超負荷工作，科研經(jīng)費缺乏，使得教師學習和進修的機會很少，這就造成了教師很難有時間和經(jīng)歷研究新的教學方案，嘗試新的教學方法，難以提升自身的教學水平。

三、教育改革下教師角色的新定位

1.成為學生學習的指導(dǎo)者

改革中明確指出，教師需要對學生的學習觀念進行引導(dǎo)，向?qū)W生輸入自主學習的理念，培養(yǎng)他們自主學習的能力。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。教師的講解占去了課堂的大部分時間，而學生則處于學習的被動地位，成為語言知識的被動接受者。實際上，學生才應(yīng)是學習的主體，缺少了學生的“學”，外語學習就失去了它的意義。這樣的教學方法只是對學生進行知識上的灌輸而不是培養(yǎng)學生獲取知識的主動性。因此，在新的教學模式下，教師不應(yīng)只是單純傳遞知識，而應(yīng)該是學生學習活動的指導(dǎo)者和幫助者，鼓勵學生主動探求知識，確定學習目標。教師應(yīng)該對教學的重點和難點做到心中有數(shù)，在教學過程中根據(jù)學生的實際情況進行指導(dǎo)，避免學生學習的盲目性。

2.成為學生學習的組織者

《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語教師應(yīng)根據(jù)實際的目標和任務(wù)，選擇適當?shù)慕虒W方法，設(shè)計合理的教學活動，從而能夠?qū)φn程進行有效的組織和管理，進而突出學生在課堂上的主體地位。因此，課堂活動的成功與否在很大程度上取決與教師的組織。在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造條件，使他們有機會表現(xiàn)和檢驗自己的知識和能力，也考慮到學生用英語進行交際的需要。而由于現(xiàn)實條件的限制，學生人數(shù)比較多，教師可以采取分組討論等形式多樣的活動，給予學生更多的實踐機會。同時，教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要始終以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的學習自信心。

3.成為學生學習的合作者

在新的教學改革環(huán)境中，需要教師和學生建立一種全新的合作關(guān)系，教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，成為學生學習過程中的合作者。這種新型師生關(guān)系的主要特點就是以語言學習者為中心，教師不再是居高臨下的權(quán)威，不再獨白式地傳授教材中現(xiàn)成的知識，而是與學生進行平等對話，體現(xiàn)教育自身的存在和本質(zhì)，雙方都既是說話者，又是聽話者，這也為發(fā)展學生的綜合語言運用能力提供了真實的語境。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

4.成為學習資源的提供者

長期以來，大學英語教學一直遵循“以教師、教材和課堂為中心”的原則。教材所提供的知識成為教師課堂講授的內(nèi)容。許多教師往往只憑借一本教材、一本教參就可進行教學；在傳統(tǒng)英語課堂上，教師講解詞義，學生卻忙著在電子詞典里查單詞，或忙著解釋更詳細、例句更多的各類參考書。另一方面，由于大學英語教學改革后的教學模式是以強大的網(wǎng)絡(luò)資源作為后盾，學生可接觸大量的信息資源，但他們卻顯得無所適從，不知道應(yīng)該如何利用。因此，教師的職能應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和灌輸者，而應(yīng)在學生的學習過程中為其提供各種信息資源。教師要廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學生。

5.成為課程設(shè)計的反思者

一名好的英語教師首先應(yīng)該是一個反思者，教師不僅僅要關(guān)注對教學方法的思考和探討，更要具備自我發(fā)展的動力和能力。在充分認識學生主體地位的同時，也能明確自己在教學中的指導(dǎo)作用，通過接受知識、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗、反復(fù)實踐與不斷反思的途徑，來探究適合自己的教學理論、策略和方法。在授課環(huán)節(jié)上，時刻審視課堂教學的效果，不斷地修正、調(diào)控自己的教學行為，以提高教學活動的有效性。教師應(yīng)從因循守舊的教書匠轉(zhuǎn)變成為研究型與學者型的教師。

6.成為師生關(guān)系的構(gòu)建者

學生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉以及學習興趣不高狀態(tài)時，會嚴重地影響學習效率；而當學生處于自信、專心并不斷得到教師鼓勵的情況下，學習的潛力會得到更大的發(fā)揮。大學教師不能想當然地以為學生知道怎么去理解和尊重教師，應(yīng)該主動地和學生建立良好的師生關(guān)系，成為學生學習過程中的良師益友。良好的師生關(guān)系是形成活躍的教學氛圍、激發(fā)學生高昂的學習情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。

四、結(jié) 論

總之，隨著大學英語改革的發(fā)展，在以學生為中心的實用性教學模式下，大學英語教師要轉(zhuǎn)變其教學觀念，不再單一地擔任知識灌輸者的角色，而是在教學中轉(zhuǎn)換角色，變成學生學習活動的指導(dǎo)者、組織者、提供者、合作者、反思者和構(gòu)建者，使得學生成為學習的主導(dǎo)者，主動參與到實踐交際活動中，從而提升語言技能，這樣才能使得大學英語改革能取得成功，教學活動才能取得良好的教學效果，達到預(yù)期的教學目標。

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