高職英語聽說課程的改進策略探析

張磊

摘要：提高高職學生的英語聽說能力是大學英語教學的一項重要任務。目前，高職學生英語基礎薄弱，高職院校教師素質有待提高，教學方法還不能完全滿足教學需求。文章結合當今高職英語聽說課程現狀，提出了相應的改進策略和可行措施，旨在提高學生的英語聽說能力。

關鍵詞：高職；英語聽說；改進策略

一、引 言

教育部高校司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，突出英語應用能力的培養，克服聾子啞巴英語。高職教育強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，英語教學不僅要求學生會讀會寫，更要求學生會聽會說，與人交流。《基本要求》對培養高職學生的英語聽說能力提出的更高更新的要求，也是對以“就業為導向、應用為目的”的英語聽說教學提出的更為實際的要求。然而，我國高職英語聽說教學大多被簡化成聽力課，學生很少有開口說話的機會，即使有也只是單純復述大意。交流所必須的聽和說對于高職學生仍是一個盲區，不少高職學生在面試時因“聾啞”英語被擋在就業大門之外。

高職英語教師有必要對傳統的聽說教學進行改革，在教學中注意培養學生的獨立思考能力，采取靈活多樣的方法對學生進行聽說基本技能的訓練，以此提高學生的語言綜合應用能力。

二、高職英語聽說課程存在的問題

1.教學模式相對落后，缺乏先進的教學理念

英語聽說教學改革重在教學模式的創新性發展。然而，目前高職英語課程的教學模式仍相對落后，傳統的教學形式深深影響著教學活動的開展。先進的教學理念，尤其是基于現代信息技術的教學模式，在當前的高職英語聽說教學中，缺乏合理的運用。受傳統應試教育的影響，許多高職院校的英語聽說課堂與其它英語課堂并無不同，學生仍是在教師的帶領下讀背單詞、完成課后練習等。這種老套而單一的教學方法無法引起學生的學習興趣，使課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。此外，英語聽說課的教學評價大多實行統一測試，統一標準，無視學生各方面的差異性，學生的積極性得不到發揮，英語運用能力大打折扣。

2.學生英語基礎薄弱，聽說能力不強

高職學生的英語基礎普遍較差，英語學習的內化能力也很欠缺。這些學生經過多年應試教育的培養，習慣了被動學習，英語學習缺乏主動性。多數高職學生學習目的不明確，表現為對未來迷茫，不能準確自我定位，對英語學習失去了信心。高職學生對于英語發音、語調缺乏認識，英語詞匯量欠缺，這些都影響著他們的聽說學習。此外，高職學生沒有聽說英語的習慣，往往因害怕說錯而不敢說，因聽不懂而放棄了聽力訓練的機會，聽說能力不強成了一種普遍現象。

3.師資缺乏，教學設施落后

英語聽說教學要達到良好的效果，必須具備強大的師資力量和先進的教學設施。在英語聽說師資隊伍中，高素質的教師十分匱乏，不少教師自身英語口語不很標準，靈活準確表達的能力有限，不能達到高校教師的標準，也不能滿足學生對教師的要求。英語教學基礎設施差，是制約英語教學質量的外部因素。目前，很多高職院校英語教學的語音設備陳舊，相關教學資料缺乏，資金投入不足，重視程度不夠。在教學安排上，英語聽說課時較少，在有限的時間里，學生難以進行理想的聽說訓練。

三、高職英語聽說課程的改進策略

1.抓好語音基礎，通過口語訓練來加強聽力

要提高英語聽說能力，語音是基礎。聽和說是兩個不可分割的技能，聽力是個辨音的過程，因此正確的發音是進行聽力訓練的基礎。英國語音學家A.C. Gimson說過：“學會一門語言，一個人只需要學會該語言50%-90%的語法，1%的詞匯就足夠了，但語音必須近乎100%掌握。”高職院校的生源來自不同省市，由于各地教學條件不一，學生的語音基礎不盡相同。大部分高職學生語音不規范，基礎較差，相當一部分學生不會拼讀國際音標，發音不準，更談不上掌握重音、弱讀、連讀、節奏、音調等知識。這在很大程度上影響了學生的聽說能力，聽不懂也說不出。只有自己發音清楚才能聽懂別人講的話，才能準確辨音。在訓練聽力時，教師可將發音相近的單詞置于句子的語言環境中，使學生易于區分。同時加以諺語、俗語、詩歌、歌謠和繞口令等，使學生在相對輕松的環境中，完成語音訓練。聽說技能是相輔相成的，口頭語言交際是說者與聽者雙向交流的過程。但是，我們一貫采用單一的教學模式或訓練方式。例如，傳統的聽力課采用“先聽后做練習”的形式，練習多數是選擇、填空等書面練習，學生“為聽而聽”。口語課往往只是給學生一些對話范本讓他們模擬。為了培養學生的語言綜合技能，課堂上教師應有意識地對聽說兩種技能進行交叉訓練，互助互補。在口語教學中，教師應適當加入聽辨技能的訓練。如，讓學生輪流上臺就校園見聞、時事政治、興趣愛好、專業知識等話題進行演講，這樣既能提高演講者的口頭表達能力，又能訓練聽講者的聽力理解能力。在聽力教學中，也可適當插入口語技能訓練的內容。如，在聽之前教師可通過多種方式將聽力材料的主題、背景知識介紹給學生，讓他們進行口頭討論，預測信息，做好聽的準備；在聽的過程中，要求學生邊聽邊跟讀，以便糾正語音，加深理解。聽說訓練能使學生在聽懂的基礎上鍛煉說的能力，又通過說來鞏固聽的成果。

2.以學生為中心，以實用為導向，最大限度地實現師生互動

高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，著名的語言學家H.G. Widdowson指出，“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法，把語言技能和交際能力結合在一起”。因此，學生聽和討論的主題都是與應用相關的，小到日常的問候會話，大到文化交流。學以致用既是手段也是目的，因此，要讓學生把聽說與生活聯系起來。在聽說課上，要求口語較差、不愿開口的學生，用幾句話說說自己近幾天的事情；對于基礎好一些的學生，要求他們談談自己的專業或者時事，學會用英語思維和組織語言，以便使聽說能力得到更好地提高。

為了使學生最大限度地參與聽說教學，在學習新課之前，可讓學生做課前預習，讓他們通過各種渠道去查閱與聽說內容相關的語言資料。教學時，可將課堂提問、練習變為學生“授課”，實行師生換位。這樣學生就會積極參與課堂教學的過程，將學生的英語學習由被動變為主動，從而提高學生的英語聽說能力。在口語練習中，可讓學生進行分組表演，并在表演中加入競爭機制，教師和學生共同評出優勝者，這樣做也會增加學生的興趣和積極性。

3.充分利用現代化電教設備和學習條件

隨著網絡時代的到來，各種英語音頻、視頻等多媒體材料及網絡資源成為聽說課程常用的教學手段。多媒體技術綜合利用文字、聲音和圖像來表達信息，使學生置身于一個有聲、有形、有色的活生生的語言環境之中感受語言的刺激，并通過耳濡目染產生說英語的熱情。但是，一些英語聽說課教師在課堂上只會播放這些多媒體資源給學生聽或看，沒有對資料進行合理的編輯整合和充分利用，新資源舊方法，很難達到教學目的。上好英語聽說課，教師一定要對搜集到的聽說資源進行精心地篩選、編輯和設計。例如，英文電影是聽說課程使用非常廣泛的教學手段之一，但教師僅僅扮演放映員的角色是遠遠不夠的。除了對電影資料進行課前剪輯和設計影片相關問題外，精心組織課堂口語活動也是極為重要的，如片段角色扮演，續講電影等，達到聽說信息輸入與輸出的平衡。在學生熟悉電影片段的臺詞后，可以只播放畫面，對學生進行現場配音訓練，這種寓情于景、寓教于樂的英語語言聽說能力的鍛煉，會重燃高職學生英語學習的熱情，他們主動聽說英語的積極性也會倍增。

4.大力開展英語第二課堂活動，培養學生自主學習能力

課堂教學無論在時間上還是在功能上都是有限的，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關目標語的所有知識和用目標語進行交際的能力。為了使學生有更多的時間和良好的環境鍛煉和提高英語的聽說能力，英語課外活動必不可少。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，它與課堂教學緊密相關，但不是課堂教學的簡單重復，而是課堂教學的延伸與拓寬，是學生提高英語聽說能力的第二課堂。教師可組織學生開展形式多樣的聽說活動和技能競賽，如校園英語角、英語演講比賽、英語故事會、英語朗讀比賽、英語歌曲演唱賽、英語配音活動等。教師對活動內容、進度進行必要的指導。第一課堂和第二課堂相結合，能激發學生的內在動機，提高學習興趣，培養學生自主訓練的習慣，有效達到預定的學習目標。

四、結 語

在高職英語聽說教學中，教師應針對遇到的各種問題采取相應的策略，積極探索多種靈活高效的教學方法，有計劃、系統地進行聽說技能訓練，切實體現以學生為中心、以實用為導向的原則，鼓勵學生進行語言實踐，提高聽說課程課堂效率，并將課堂延伸至課外。通過創建全新的、適應高職學生的教學模式，使高職學生的聽說能力得到全方位提高，從而提升他們的就業實力。

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